《正面管教》是由美国杰出心理学家、教育家简·尼尔森撰写的，一本关于如何运用正面管教方法使孩子获得能力的教育学著作。

正面管教是一种既不严厉也不娇纵的方法。它以互相尊重和合作为基础，把和善与坚定融为一体，并以此为基石，在孩子自我调控的基础上，培养孩子的各项人生能力。与其他管教方式不同的是，正面管教对孩子和大人都不造成羞辱。

《正面管教》书中提到，“班会可以为教师和孩子提供最好的环境，让他们能够学习和实践合作、相互尊重以及专注于问题的解决等民主程序，是培养孩子七项重要感知力和技能的最好途径之一。”孩子们通过班会，可以学到表达的技巧，可以在讨论中开阔自己的视野，可以让自己的思路更清晰，可以让自己学到倾听的技巧，可以培养记忆的方法，也能让自己进行客观的思考。班会的目的就是让学生在讨论中促进相互尊重，在相互致谢中增进感情，在民主的氛围里找到问题的解决方案，在群策群力中筹划班级活动。一次有效的班会应该有以下几点需要注意：小学生们需要围成一个圆圈，让同学们在和谐欢快的气氛中彼此致谢和感激，班会应该有一个议程，班会上同学之间要通过充分沟通提高沟通技巧，班上每位同学都是一个个体都应该受到尊重，班会上可以开展一次头脑风暴，在讨论问题解决方案时不应该带有惩罚性。在班会上，作为教师，要放弃对学生的控制，要愿意与学生合作，为学生作出榜样。班会上，教师也要习惯于提问，把一些启发式的问题带入学生的大脑，让他们进行积极的思考，也要提醒学生对有些问题承担责任，培养学生的担当意意识。

我认为除了合理应用班会之外，教师要想“从正面管、从正面教”，还需做到以下三点。

一是发挥学生在道德教育中的主体地位。小学生是有血有肉的鲜活生命，他们单纯，有活力，有激情，有创造力，要发挥好他们的主体地位，每一个教育环节每一项德育活动，都要求他们认真地参与、真情地投入，只有切实地参与，才能让德育教育不变得形式化，才能让德育走进小学生的内心。

二是给学生更多的自主权。教师可以由学生自己商量，制定适合本班的班规，教师只是作为一名旁观者或观察员，当学生有需要时给予建议。当学生制定好班规，由于规定都是学生自己提出的，在执行的时候，学生的主动性会更高。即便由于某些原因，制度在执行过程中碰到阻碍，学生也不会抱怨谁，他们会吸取教训，从而再次商讨，直到制定出让同学公认的制度来。不只是班规，包括学校的很多规章制度的制订，也可以请学生代表参与讨论，听取学生代表的意见建议，让学生感受到自己的主人翁地位，以此调动学生遵守规矩的自觉性。

三是充分发挥班委会的组织协调作用。当学生违反纪律或做了错事，教师无需直接解决，而是将解决问题的权利交给班委会。班委将其作为班会的一项议程，请全班同学一起出谋划策，帮助同学解决思想上、行为上的问题，当然，选择什么样的解决方案，最后还是由学生本人决定。教师需要参与整个过程，但是教师只是把握正确的价值导向，即在学生提出的所有解决方案中，不应有对同学进行惩罚或侮辱的内容。当学生都参与解决方案的讨论，自然而然，他们也会进行换位思考，当他们在帮助同学矫正错误时，自己也会结合自己的情况进行反思，开展自我教育，从而避免自己犯同样的错误。

马克思指出：“环境正是由人来改变的，而教育者本身一定是受教育的……环境的改变和人的活动是一致的，只能被看作是并合理地理解为革命的实践。” “正面管教”的首要目标，是要让大人和孩子都能在生活中体验到更多的欢乐、和谐、合作、分担责任、相互尊重和爱。所以，教师不要给小学生太多的批评、责怪、惩罚，要帮助小学生把错误当成学习的机会，像对待自己的孩子一样去爱护、尊重、鼓励学生，坚持从正面管、从正面教，让他们感受到父母般的温暖和爱。