也许受疫情的影响，好久没有外出培训学习，没有零距离接触大师，心中不免滋生学习的欲望。同样的内容，一个老师如果长期总是用同一种方法讲解，要么这种方法是经典的，要么自己没有与时俱进、忽视了学习与思考。

2013年4月我去杭州培训学习，整整四天从上午八点到晚上十点，我一课不落、一场讲座不缺，那如饥似渴、废寝忘食的经历至今记忆犹新。回来后我给老师们做了题为《星星之火可以燎原吗》的专题汇报，内容约八千字，自己还制作了配乐PPT。

《星星之火可以燎原吗》原文：

各位领导，各位老师：

下午好！现在我就4月份外出学习的情况向大家作工作汇报。在接下来宝贵的时间里，我希望我不是在泛泛而谈，真诚而热切地希望我的汇报，从小处说有益于您培养子女，从大处说有益于您教育学生，从近处说有益于您优化课堂，从远处说有益于您成长自身，不知道能否如愿。

整整四天从上午八点到晚上十点，“千课万人”活动内容之丰富、感受之深切，学校要求我作专题汇报，本人实在水平有限、力不从心，请允许我杂乱无章地从感受、收获、奇遇三个方面，叙述零星的思维火花。

一、感受

体育馆內八副对联气势磅礴、文采斐然，我一一抄录，且看其中三副：“春风春意春相伴，两会落幕北京刚尝盛世开杯酒；新课新貌新情缘，千课荟萃杭州又赋春风得意诗”“春去春来春不老，课标课改课常新”“开拓创建更喜新，继承发扬不厌老”。一走进“千课万人”主会场，似一股春风扑面而来，一条清泉滋润心田，一种感觉油然而生，这种感觉也在后来四天的学习中贯穿始终。

什么感觉？面对课堂，面对课改，面对人生，我们需要永远保持一颗年轻的心，让我们的课堂、课改和人生，像春天那样充满新绿，充满新意，充满活力，充满希望。我们既要虚心学习，又要独立思考；既要开拓创新，又要发扬传统；既要乐于欣赏，又要勇于批判；一言以蔽之：心动+扬弃=精彩。所谓心动，做事要充满激情；所谓扬弃，该“扬”则“扬”该“弃”则“弃”；所谓精彩，只要你付出了精彩必将随你而在！

二、收获

一堂课上得成功不成功，不是因为老师就是因为学生，没有第三者的原因，因此几乎所有的老师都无一例外地在课前与学生充分交流，美其名曰了解学生，其实就是“拍学生的马屁”，努力亲近学生，适时赞美学生，让学生更好地配合老师完成教学任务、实现教学目标。

公开课，陌生的老师，陌生的学生，如何迅速亲近学生呢？

天津著名特级教师徐长青在执教三年级《重叠问题》时，课前给每个学生发了一张方形纸片，让学生写上自己的名字，上课前放在课桌的左上角或右上角，这样老师提问时就走到学生身旁直呼其名，而不是伸长手臂剑指学生，说一些诸如“你说”“最后面的那个学生”“穿红色衣服的那个女生”“戴眼镜的那个男同学”之类的生硬的话语，这样做是不是拉近了师生关系、有利于调动学生的学习积极性呢？

新课标中有这样的表述：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性。纵观整节课，徐老师设计精巧，讲课幽默风趣，体态语言丰富，学生全身心投入了整个教学活动的过程。其实平时老师在课内课外都要亲近学生，我想起了特级教师尢梅主任的话：“放下师道尊严的架子”。平时的教学实践中我们要使出浑身解数来亲近学生，调动学生的学习积极性，毕竟他们是学习的主体，老师仅仅是组织者、引导者、合作者。新课标中有这样的表述：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。

调动学生的学习积极性同样需要老师竭尽赞美学生之能事，怎样赞美学生呢？既要独具慧眼，及时发现，适时赞美，又要慷慨不吝惜，不矫揉造作，恰到好处，在具体的情境中点化生命，润泽童心，提高学生的自信心，激发学习的潜能。

郑丽萍主任（现在是实验小学东校区校长）在专家进校园评课时曾经说过的精辟话语，仿佛又在耳边萦绕——“发现学生的智慧是我们老师的智慧”。智慧的老师善于根据学生的心理特点，在具体的情境中呵护自尊，保护自信。

南京著名特级教师魏洁在执教三年级《小数的初步认识》时，让学生到前面来交流事先搜集到的有关小数的资料，有一个同学把“2.35”读成了二点三十五，魏老师并没有立即指出这个同学读错了，而是继续让其他同学汇报自己的资料，其他同学的小数读法是正确的。然后魏老师也出示了一组关于小数的资料，让其他同学来读。她估计刚才读错的那个同学已经学会了小数读法，就让这个同学来读“24.19”“257.257”，特意让其再读“2.35”，这个同学都读对了！这时魏老师表扬了这个同学，让前面的同学都回到自己的座位上去。这不是在呵护自尊，保护自信吗！我注意到那个一开始读错的同学脸上的笑容最灿烂，非常开心。

看到这一幕，我心里暗暗佩服魏老师的教学艺术，划去了听课笔记上“二点三十五的错误读法没指出来”的字样。魏老师一个小小的细节处理，既没有让学生尴尬，又保护了学生的自信心；既没有放任学生错误的读法，又引导学生在独立思考中自主学习，正如她本课的设计理念之一：相信儿童，每个人都有学好数学的可能，条条大路通罗马，教师就要努力寻找并提供适合不同儿童学习数学的不同路径。

另一个老师就不一样了，罗鸣亮，福建省教育厅小学数学教研员，全国小学数学课堂教学大赛一等奖获得者。他在执教四年级《四边形分类》时设计了这样一个教学环节：他说他女儿听说爸爸要在“千课万人”活动中教学《四边形分类》，就做了几个拼装起来的四边形分别装在不同的信封里。罗老师先从信封里拿出一块直角三角形，然后又拿出一块直角梯形，让学生据此猜出这个图形原来是什么图形。遗憾的是罗老师在与学生的交流中，这样追问学生：“我女儿上六年级了，我女儿有这么笨吗？你们说我女儿笨吗？为什么？”我痛心疾首按耐不住地给组委会发去短信：罗老师，“我女儿笨吗” 这句话伤害了其他成绩不好的同学的感情啊！你至少说了两次啊！当然除此而外罗老师的这节课上得还是很精彩的。

我常常对家长讲，也许，有时候您的子女相对来说可能真的有点所谓的“笨”，缺少那么一点慧根，但是这个这个刺耳的“笨”字，却永远不能出自家长您自己的口，我们只能急在心里，我们应该做的是、所能做的是：积极思考如何帮助孩子克服困难，让孩子在成功的愉悦体验中，心中慢慢燃起希望的火苗，让自信之树在孩子的心中永远布满葱绿，让理想之火在孩子的胸中熊熊燃烧，我们只是在耐心地聆听花开的声音。一个孩子丧失信心很容易，重新树立信心很艰难，受伤容易疗伤难啊！

新课标中有这样的表述：学习评价要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。学习评价不能只关注结果，不重视过程，只关注学生数学学习的水平，不重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，数学应当使得不同的人在数学上得到不同的发展。

谈到学生数学学习的过程，我不能不向大家介绍广东著名特级教师黄爱华老师，就从他改编的教师版的《心太软》说起，请大家一起放声高歌：

新编《心太软》

——黄爱华

你总是心太软，心太软。

独自一个人讲课到铃响，

你任劳任怨地分析着课文，

可知道学生心里真勉强。

你总是心太软，心太软，

把所有问题都自己讲，

教学总是简单，交流太难，

不是你的，就不要多讲，

铃响了，你还不想停，

你还要讲几分钟吗？

你这样讲解到底累不累？

明知道学生心里在怨你，

只不过想好好讲透课文，

可惜学生无法给你满分，

多余的牺牲，你不觉心痛，

你应该不会只想做个“讲师”，

噢！算了吧！就这样算了吧！

该放就放，再讲也没有用，

傻傻等待，他会学会依赖，

你总该为学生想想未来！

一首教师版的《心太软》，给人耳目一新的感觉，为何要这样改编呢？听听黄老师自己是怎么说的：

教育——静待花开

蹲下来，把握教学的起点

慢下来，关注学习的过程

静下来，聆听花开的声音

如果花儿没有及时开放，或者没有开放得那么灿烂，我们是否就拼命施肥，甚至折断花枝呢？智慧的老师善待花苗不残忍，顺其自然不放弃。检讨我们自己平时的教学，是否有主次混乱的时候？是否有心浮气躁的时候？是否有急功近利的时候？我们的教育教学为了谁？

学生不是我们完成教学任务、实现教学目标的工具，要为孩子的未来多多着想。十年教改，教育理念在更新，我们的教育教学行为是否也在更新呢？我们是否一方面高举着素质教育的伟大旗帜，另一方面仍然走不出应试教育的阴影呢？是否一方面肩负着教书育人的崇高使命，另一方面仍然摆不脱陈旧的、甚至是扭曲的考核评价和选拔机制对自己教学行为的束缚呢？是否一方面坚守着以人为本，一切为了学生发展的至诚信念，另一方面仍然挡不住功利主义的诱惑呢？

黄老师在自己的课堂教学中，进行“生命化教育大问题教学”的课堂实践，转变教与学的方式，构建高效自主课堂，以人为本，崇尚生命自由，极力点化生命，激发学生的活力，关注学生一生的幸福。

黄老师提出了五个教学主张。

教学主张一：教师的高尚不在于在讲台上用过多的时间来表现自己的富有，而在于为学生腾出尽可能多的思考与创造的时空。

教学主张二：用尽可能少的关键性问题或提问，引发学生对学习内容进行更集中、更深入的思考和探索。

教学主张三：一个有张力的数学课堂必然最大程度地接近孩子的真实思维，使其得以展示和完善。

教学主张四：课堂要给孩子一个安全的心理空间，把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的过程中体现出来。

教学主张五：教师的职责已越来越少是传授知识，而越来越多是激励思考，他将越来越成为一名顾问，一位智慧的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现存真理的人。

我们在课堂上讲啊，问啊，给了多少时间让学生独立思考？给了多少机会让学生创造性地提出问题？有研究者就教师和学 生提问行为的理想和现实状况，向教师提出了下列问题：

●你认为在30分钟内你提出了多少问题?

●你提多少个问题是最理想的?

●学生们提出了多少个问题?

●学生提多少问题是最理想的?

在这项研究中，教师们估计在30分钟内他们大概会提出15个问题；他们也认为教师提出15个问题是最合适的数量。同样，这些教师估计学生在他们的课堂上大概会提出10个问题，低于他们的期望目标15个。当研究者对这些教师进行观察后，数据所显示的结果和教师们之前的评估大不一样。教师们大概提了平均50．6个问题，而学生仅仅提出了平均1．8个问题。这些教师们对于研究的结果感到很震惊。

研究发现1：教师提很多问题。启示：问题能够促进学生的学习。教师应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标相吻合并能促进思考。经过认真准备并精心选择的少量问题比提出很多的问题更可取。

研究发现2：大部分教师所提的问题处在比较低的认知水平上。启示：教师应当有目的地计划和提出问题，使学生参与到高水平的思考中。

研究发现3：并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来。教师经常会叫一些主动举手的学生回答问题，这部分学生群体往往比较固定。启示：教师应当运用一些策略来给予每个学生回答问题的机会。他们也应当建立课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。

研究发现4：教师在提出问题之后，在叫学生回答之前，等待的时间不足一秒钟(等待时间1)。在学生做出回答之后，教师在开口讲话之前往往几乎没有任何的停顿(等待时间2)。启示：沉默是金!等待时间1和等待时间2激发了学生的思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的答案。

研究发现5：教师们经常在没有继续探究的情况下接受学生不正确的答案，他们经常回答自己提出的问题。启示：当学生们既没有给出完整的答案，又没有给出正确答案的时候，教师们应当通过运用合适的策略引导学生思考来逐渐理解这些答案。

大问题是课堂的“课眼”，文本的“文眼”，课堂教学的主线。理想的课堂应当是不仅传授知识，还要启迪智慧，更要点化生命。著名教育家，华东师范大学终身教授、博士生导师叶澜有这么一句名言：呼唤人的主体精神是中国当代教育最核心的内容。

欣赏了那么多著名特级教师精彩的课堂艺术，有限的汇报时间、有限的学习能力、有限的欣赏水平，我无法面面俱到，还是来听听部分专家们是怎么评课的。

刘加霞，北京教育学院教授，博士，她用一句“‘教什么’比‘怎么教’”更重要来概括她听了4节课的总体感受。刘教授首先逐一肯定了几位特级教师的优点，然后提出了这么一个观点，并根据不同的课堂具体化评述。

也许，老师们为了上课不走老路，刻意标新立异，忽略了教学目标这一根本之所在，艺术的形式要为具体的教学内容服务，这一点是必须的，务必牢记。当然这些著名的特级教师们辛勤耕耘在教改的沃土上，非常艰辛，改革需要尝试，改革允许失误，如果有偏颇或失误，他们也是在默默地做出牺牲，我向他们致敬！

一堂课的容量是有限的，教学内容的深度和广度拓展到什么程度，要具体情况具体分析，不能偏离教学目标。万事万物要透过现象看本质，试问自己这堂课您要干吗？面对教材您抓住了教学目标，就明白了这一堂课您到底要干什么，这样您的课堂尽管表现形式多种多样，但是课堂有了灵魂，形散而神不散，就像风筝有了线的牵引永远不会迷失方向，大方向错了一切节错。

那么怎样上好一堂课呢？我又想起了那副对联：“开拓创建更喜新，继承发扬不厌老”。吴正宪，著名特级教师，北京市基础教育研究心中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员，她提出上好一堂课要读懂学生，读懂教材，读懂课堂，她认为一节好的数学课新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。

怎么理解呢？我想：所谓读懂学生就是要思考我的教学从哪里下手，一堂课的逻辑起点和现实起点在哪里；所谓读懂教材就是要明确这堂课我要教给学生什么，学生要学会什么，要有明确而恰当的教学目标；所谓读懂课堂就是要思考究竟怎么教效果才好，以什么样的形式去呈现教材，以什么样的艺术去实现教学目标。所谓新在理念是指思想决定行动，当前要以新课标的精神引领课堂实践；所谓巧在设计是指课堂结构抓住了数学的本质特征，简洁而深刻，有思维力度和趣味性，要让学生享受在老师的数学教学艺术中；所谓赢在实践是指课堂效率高效果好，实现了预期的教学目标，关注学生人格的培养，甚至有意外的收获；所谓成在后续是指我们的数学教学清新而厚重，不知不觉地渗透了数学思想和数学方法，学生可以享用一生，当老师讲了什么知识学生都忘记的时候，血脉里仍然流淌着数学思想和方法的血液。

吴老师送给老师们四句话：

1．在育人的过程中——没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。

2．在学习的过程中——没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要。

3．在交往的过程中——没有什么比尊重个性、真诚交流更重要。

4．在成长的过程中——没有什么比养成良好的习惯更重要。

郑毓信，南京大学哲学系教授，博士生导师，他在讲座《<数学课程标准（2011）>的“另类解读”》中说道：“要独立思考，不要盲目迷信专家。如果说前些年的数学教学观摩较为明显地表现出了‘时髦潮流’的影响，那么，现今就可说已在很大程度上摆脱了这样一种倾向，从而在形式上也更加接近于所谓的家常课，并在一定程度上体现了更为深刻的思考。”他还说道：“一个不应忽视的事实：人们经由（数学）活动所获得的未必是数学的活动经验，也可能与数学完全无关。”

我想成功的课堂老师是伟大的舵手，学生的活动离不开老师及时的引领、方向的引领。

张梅玲，中科院心理研究所研究员，博士生导师，她认为：对学生多元生成的问题，教师要进行调控和升华。课堂教学不仅要提供具有探索价值的资料，更要重视差异性的引导，重视讨论中的引导和总结概括及提升。

《小学数学教师》副主编陈洪杰认为：不是为体现课程标准的理念而教，而是为促进学生的发展而教；不是为表演自己的教学能力而教，而是为了学生的学习而教；不是为课堂的效率和效果而教，而是为了学生的兴趣与好奇而教。

斯苗儿，浙江省教育厅教研室小学数学教研员，她说近几年的赛课中接近家常课的课容易获奖，保证学生有静悄悄独立思考的时间，力求用简单的材料上出富有思考的课才是好课。

面对教学，我们还需要有足够的耐心和科学的方法去研究学生，积累经验。我们必须承认：一个有效的教学设计是在不断的打磨中产生的，它是教师通过多次教学后的经验沉淀，是经验和教训的集体体现。

什么是家常课？我的理解是家常课贴近教学目标，易于学习，易于推广，方便操作，是学生学习的真实课堂，是老师教学的常态课堂。

柏继明，北京市著名特级教师，她执教的三年级《统计》就是一节家常课，让学生在数据收集、整理、分析的过程中发展数学思维。她的课堂结构体现了这么几个方面：为什么要统计？怎样进行统计？如何运用统计的结果？统计的原则是什么？非常严谨、非常得当。

为什么要统计：柏老师先用一组数据来说明北京有实力举办奥运会，这是在揭示数据有价值、统计有意义。怎样进行统计：柏老师设计情境，李同学的奶奶来到校长室质问校长，你们学校说要给学生减负，规定学生家庭作业时间不超过40分钟，但是她孙子昨晚作业做了70分钟，让学生扮演“临时校长”统计每个同学做家庭作业的时间，鼓励学生用自己喜欢的方法呈现统计的结果，并在交流比较中深化学生的认识，让学生找到好的统计方法。柏老师还让学生进行交通流量的统计，放1分钟的视频，让学生统计1分钟内分别有多少辆大汽车、小汽车、货车和摩托车，学生一个人很难完成，很自然地引导学生合作统计。

当然合作交流要建立在学生独立思考的基础上进行，不能流于形式。如何运用统计的结果：柏老师根据学生统计的结果，引导“临时校长”如何接待李同学的奶奶。统计的原则：柏老师问学生，如果校长来调查你昨晚家庭作业做了多长时间你怎么说？这一环节增强了学生的数据意识，教育学生坚持实事求是的统计原则。

管龙跃，云南省教育科学研究院小学数学教研员，他提出一堂优质课的基本要求：有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。我个人非常赞同“生成性、常态性”，这是真实课堂的具体体现，课堂需要引导，更需要尊重客观生成。在互动评课的最后，他用一句话总结自己听课一天的感受：“不要被烟迷住了自己的双眼”。名师的课堂，一方面我们要虔诚地欣赏、虚心地学习，另一方面更要有清醒的认识，要有自己的思考，要学会“扬弃”，学会取舍。

这次听课学习，我几乎每节课每个讲座都发短信互动，有欣赏学习的，也有质疑批评的。组委会也引用了我的部分短信，但是我听不到组委会选用批评的意见，有一次我斗胆给他们提出建议，希望他们也要采纳批评的意见，后来主持人播放了我的这个建议。

北京著名特级教师华应龙老师在执教六年级《台湾长什么样》一课之前说，今天他是来接受批评建议的，希望课后老师们把对他的批评建议写在纸条上递给他。

听课结束后，我把对他的建议用手机发给了组委会，请组委会转达给他，我又担心组委会转达不到，就又直接找到他本人，要了他的手机号码，直接发给了他本人，建议是这样的：华老师的课优点我省略10条，建议华老师：11、台湾长什么样的“长”字的板书不要写繁体字，要写规范的汉字；12、画图的白纸提前发给学生可以节约课堂时间；13、长方形里的图形周长为何短了，也可以解释为两点之间越近似于线段的周长最短；14、结尾部分是重点，台湾长什么样是引子是道具，可以调整课堂时间的分配。华老师没有给我回应，我不知道我说得有没有道理。

一张写上姓名的方形纸片，一个二点三十五的错误读法，一首教师版的《心太软》，一个关于课堂提问的调查发现，一个“教什么”比“怎么教”更重要的深刻见解，一个怎样上好一堂课的专家支招，一堂真实的家常课的结构解剖，一句“不要被烟迷住了自己的双眼”的真诚忠告，点点滴滴，撞击着我的内心，细节映射出理念，理念体现在细节。

零星的思维火花能否聚拢成一撮小小的火苗，让星星之火在您的胸中慢慢燎原？我不得而知。

三、奇遇

整整四天的学习就这样囫囵吞枣地汇报给大家，不觉得有点遗憾吗？谁能助我少点遗憾？

四天的学习忙碌而充实，整个学习活动结束以后，我依依不舍走出体育馆的大门。门外站着一位年轻的美女，胸前挂着工作牌，她似乎在等着我，在走出门外的人群中，主动问我来自什么地方、叫什么名字、有没有定制光盘，我说没有，她让我留下联系姓名、地址和手机号码，我不解地问道：“老师，您贵姓？这是干吗？”她说她是浙江大学理学部本次培训活动组委会的严老师，她会安排工作人员送给我一套全程光盘。我一阵惊喜，心里一愣，这是为什么呀？想问个明白，但没有问，只是道谢。严老师目睹了我全部的学习过程，是不是被我的学习精神感动了？后来我果真收到了光盘，一套光盘价值几千元呢！

我很乐意和大家一起分享，弥补我汇报的不足，只要您需要，随时联系我!

最后，我衷心祝愿各位的课堂和人生更加精彩，更加充满活力！

尽管学习的方式是多种多样的，我仍然希望疫情过后有机会零距离接触大师。

本文选自城东小学王锦华老师的网络空间（登录可访问：海陵教育资源公共服务平台-空间-王锦华）