摘要：在幼儿园课程改革背景下，项目化活动因其探究性、实践性和整合性特点，成为促进幼儿深度学习的有效方式。本研究以陶行知“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育思想为指导，以乡土自然资源为载体，以班级为单位开发项目化活动课程。课程秉承“在做中学”的理念，通过主题式、问题驱动的活动设计，引导幼儿在真实自然情境中主动探究、合作学习，实现教育回归生活的本质。实践表明，班级项目化活动课程不仅能够充分利用本土资源，践行陶行知倡导的“活的教育”，还能更好地满足幼儿个性化发展需求，培养其动手能力和创造精神，为幼儿园课程开发提供新思路。 

关键词：乡土自然资源；项目化活动；理念；活动探究

各地都有独具特色的本土资源，依托这些资源开发幼儿园课程，有利于丰富幼儿园教学的内容，同时也使课程富有生活化气息。新《纲要》中指出：“幼儿园要积极地整合开发和利用校内外的各种课程资源”，合理开发利用地方课程资源对完善和丰富幼儿园课程内容具有重要的意义，是促进幼儿全面健康成长及和谐发展的重要举措。本文围绕项目化活动课程的开发及实施，围绕基于地方课程资源的幼儿园项目化活动开发展开了研究。 

一、基于地方课程资源文化的幼儿园课程开发概述

地方课程资源指的是利用幼儿园所在地的各种自然景观、风土人情、历史文化、民间艺术等资源所开发的，具有地方特色的幼儿本土课程。

开发与利用地方课程资源具有以下几方面优势：第一，有利于将地方优秀资源文化纳入到幼儿园园本课程体系中，使幼儿教育内容更加丰富多样；第二，地方资源不断创新发展，幼儿园可结合教育内容与教育目标的需要，制定不同的主题，并开展各色教育活动；第三，地方课程资源文化有利于引导幼儿在熟悉的环境中进行学习活动，在幼儿教育中实现对优秀本土资源文化的利用与传承。可见，地方课程资源文化十分丰富，幼儿园项目化活动开发要注重合理开发利用地方课程资源及文化，发挥其重要育人价值。 

二、基于地方课程资源的幼儿园课程实施策略

基于地方课程资源开发的幼儿课程，可依托游戏活动、主题活动、种植活动等多种路径实施，以期促进幼儿知识、技能以及情感、态度等的全面发展。

（一）因地制宜设计园本课程

基于地方课程资源文化的幼儿园项目化活动而言，在设计时，必须遵循因地制宜的原则。幼儿的成长与其所处的生活环境有着密不可分的关系，本土文化的渗透和影响对于一个人的成长历程而言是非常深刻的。因此，幼儿园应当结合现阶段地方课程资源现状，结合实际情况，把握本土特色，结合幼儿园教学目标要求合理开发项目化活动课程。地方课程资源丰富多彩，但在进行幼儿园项目化活动开发时，要注意进行甄别和筛选，并不是所有地方资源都可以被纳入到幼儿园项目化活动当中，基于地方课程资源的幼儿园项目化活动开发应该重视发挥幼儿的主观能动性，调动幼儿的参与兴趣，只有体现课程的价值，才能够做到课程的可持续开发和利用。

具体而言，因地制宜设计项目化活动课程，要注意以下几个方面：第一，选择符合幼儿成长需求与兴趣倾向的内容，确保课程内容有利于发展幼儿的个性，有利于为幼儿创设快乐的学习氛围等；第二，要选择幼儿日常生活中能够接触到的符合其认知水平的内容；第三，要筛选与幼儿园教学活动目标要求与幼儿园现阶段教育条件相适应的内容。因地制宜设计项目化活动课程，是基于地方课程资源文化的幼儿园项目化活动实施的重要前提，因此必须引起高度重视。 

（二）依托课程开展游戏活动

游戏对于幼儿而言是一种非常感兴趣的活动，对于幼儿的认知水平而言，寓教于乐是一种合理科学的教学方法。幼儿园教师可以结合地方课程资源丰富游戏的内容与形式，既能够让幼儿在游戏活动中感受到快乐，同时又能够通过游戏培养幼儿对于本土资源的认知，使幼儿在参与游戏活动的过程当中，提高自主探究意识以及合作精神等等。例如，可结合项目化活动课程开展游戏工坊，充分利用幼儿园课堂内外空间如走廊、室内、操场等来提供游戏开展环境，组织设计丰富多样的自主性游戏，使幼儿能够快乐地参与到游戏活动中。 

（三）精心设计引导课外实践

大自然是儿童熟悉的生活环境，依托大自然开展幼儿教育，更有利于深化幼儿对于生活和世界的理解，提高其学习的效率。引导幼儿亲近大自然的最好方式是开展课外实践活动，在鼓励幼儿参与实践活动的过程中，可以激发幼儿动脑动手能力，培养幼儿的思维能力与创新精神等。例如，幼儿园可在校园内为幼儿开辟“种植角”，以便开展种植项目化活动课程，在幼儿教师的带领下，通过引导幼儿参与到开辟荒地、设置“快乐农家”区域等活动中，让幼儿参与的各种花卉、蔬菜以及农作物的种植实践中，既能够让幼儿在参与的过程当中体验到动手的乐趣，同时又能够让幼儿直观地了解到各种植物的生长过程，并通过细心观察，了解植物在生长过程中的变化，与同伴一起收获种植的果实与快乐。

（四）邀请家长参与协同共育

家园协同共育是推动幼儿项目化活动实施的一个重要路径，而亲子活动则是当下家园共育的一个重要契合点，结合形式丰富、内容多样的亲子活动，能够通过家园合作，提高课程实施效果。在开展亲子活动的过程中，幼儿园可以巧妙将地方课程资源融入于其中，设计具有本土化特点的亲子活动。例如，针对地方具有特色的民间艺术以及民俗文化等，可纳入到亲子美术课程中。例如，针对本园开发的水墨项目化活动课程，其中便收集了大量的水墨画素材，对此，在开展亲子美术活动时，不如由幼儿与家长一起来创作一幅水墨画，既可以增进幼儿与家长之间的感情，同时又可以在家长的带动下，培养幼儿的交流协作、创新思维以及动手操作能力等等。

（五）组织开展幼儿研学活动

在幼儿项目化活动实施中，研学活动是一种有助于幼儿能力发展的实践类课程，幼儿园可根据区域所处的地理位置，结合周围的研学资源，规划好研学的地点与路线，制定研学的方案与目标，如：可以就近选择一些名胜古迹、文化场馆等，带领幼儿开展研学之旅，让幼儿能够获得实地的探究体验，更为深入地了解地方文化，以发挥地方课程资源在幼儿教育中的重要价值。在研学活动的过程中，幼儿教师要提前收集好与地方资源相关的历史知识、民族文化、家乡文化、水乡文化等，能够为幼儿答疑解惑，让幼儿在观赏风景、参观文物的过程中吸收相应的知识，感受到地方文化的博大精深，培养幼儿对于本土文化的自豪感与认同感。 

三、基于地方课程资源的幼儿园课程实施评价

本园结合地方实际情况，凭借所处乡镇享有八百年历史的冯官，四口宋朝古井等历史悠久，河道贯穿的地理位置优势，对幼儿园资源、水乡文化、周边人文企业资源等展开整合、重塑与利用，以幼儿发展为本，尊重幼儿身心发展规律和认知特点、生活经验等，引导幼儿在亲自然、亲社会活动过程中学习与体验，围绕地方课程资源开发出极具本土特色和优势的项目化活动课程，赋予幼儿更多自主感受、体验、体验的机会，围绕课程资源开设种植课程、游戏工坊以及主题课程、水墨课程等丰富多彩的教育活动。从课程实施现状来看，取得了良好的成效，真正实现了推动幼儿园课程回归幼儿生活，释放幼儿的天性，促进幼儿全面健康成长，值得进一步深化开发与推广。 

综上所述，基于地方课程资源开发幼儿园项目化活动课程，在结合本地方课程资源的基础上，根据幼儿的认知特点及兴趣需求，充分挖掘地方课程资源的教育价值，因地制宜地进行项目化活动课程设计并通过游戏活动，研学活动、户外实践、家园合作共育等路径，创造性地开展基于地方课程资源的幼儿教育教学活动，促进幼儿全面和谐发展，提高幼儿园整体教育水平。 

参考文献：

[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》.2012。

本文转发自九龙幼儿园李慧老师的空间，海陵师生登录可访问