近期参加了关于“以学习者为中心的课堂教学实践研究”的培训，南通市教育科学研究院陈亚红老师的分享让我对现代课堂

教学有了全新且深刻的认识，收获颇丰。

一、对“以学习者为中心”的核心认知

培训中反复强调“只有学生使用起来的知识才能留得下来，只有学生参与的课堂学习才能真实发生”，这两句话直击传统课堂的痛点。以往的教学中，我们常常陷入“教师讲、学生听”的单向传输模式，却忽视了知识的留存需要学生主动“使用”。比如数学公式，学生若只是被动记忆，很快就会遗忘，但若让他们在解决实际问题（如测量、建模）中运用公式，知识就能内化为能力。

南通的“立学课堂”实践为我们提供了范例，其核心是让学生成为学习的主体，让学习成为课堂的中心。从“教与学”的三大关系调整中，我领悟到：教师的“教”要服务于学生的“学”，要“以学定教”，更要“精教多学”。这要求我们教师重新定位自己的角色，从“知识传授者”转变为“学习引导者”，减少不必要的讲授，把时间还给学生，让他们在自主、合作、探究中真正掌握知识。

二、“教—学—评一体化”的实践启发

在“教—学—评一体化”的实践板块，罗日叶关于评价的观点给我很大冲击。当前评价存在局限于知识技能、脱离实际等问题，导致“功能性文盲”“不当失败”“不当成功”等现象。这提醒我们，评价不能只看分数，更要关注学生运用知识解决实际问题的能力。

南通的实践强调“好情境”的创设，要具备“靶向性”和“促进学习真实发生”的特征。这启示我们在教学设计中，要围绕教学目标，设计难度适切、有育人价值的情境，让学生在情境中思考、探究、成长。比如语文教学中，让学生基于真实的“书信交流”情境学习应用文写作，远比单纯讲解格式更有效。

三、对课堂教学策略的新思考

培训中提到的“学习金字塔”理论（学生教别人能记住90%的知识，实践练习能记住75%，而教师讲授仅能让学生记住5%），让我对教学方式的有效性有了量化的认知。这意味着我们要大力倡导合作学习、实践探究，让学生在“教别人”“做中学”中深化理解。

同时，“解决问题与知识学习”的三个层次（使用已有知识解决问题、在解决问题中学习新知识、在解决问题中生成个性化知识体系）也为我们的教学提供了路径。我们要引导学生从被动运用知识，到主动探索知识，最终构建自己的知识网络。

四、未来教学的行动方向

此次培训后，我明确了几个努力方向：做“情境化命题研究者”，在每葛活动的设计中融入真实、有价值的情境，让幼儿在情境中完成“问—思—做”的学习闭环。做“智慧的设计者”，无论是集体教学、小组学习还是区域游戏，都要以幼儿的“学”为核心，让知识在运用中留存。做“研究型教师”，持续学习前沿教学理论，与时俱进，在实践中研究，在研究中成长，真正实现教育的幸福感。

总而言之，“以学习者为中心”不是一句口号，而是需要我们在课堂中落实到每一个环节的行动指南。南通的教育实践为我们提供了宝贵的经验，我们要以此为鉴，不断革新教学理念与方法，让幼儿的学习真实发生，让课堂真正成为幼儿成长的舞台。

本文选自王秀梅老师的学习空间，海陵师生登录可访问。