摘录：
老师就是一本教科书——一本学生天天看的“无字之书”。老师一旦出现在学生面前，学生们的目光就像雷达似的，无时无刻不在追随着老师，并不由自主地、潜移默化地模仿老师的行为。
正因为如此，我在学生面前不敢造次。过了不惑之年，更是谨言慎行了，就连抠鼻孔的坏习惯，我对它都保持高度警惕——一旦手指指向鼻孔，我立刻发出警告：“收回！”
仪表，是我这本书的“封面”。翻开我这本书的“封面”，学生会看到我的“第二张脸”——字。我这本“书”里，有生动的、绘声绘色的朗读。打开我这本“书”，学生们会看到我写的“作文”。——摘自《做一个学生喜欢的老师》 72-84页
你要问别人（无论什么人）：“你喜欢哪位老师？为什么？”在回答“为什么”时候，几乎会众口一词；“课上得好。”理论家千万别大惊小怪，说人们没有把“师德”放在首位。“上好课”（学生心中的“好课”），是老师的学生观、教学观、课程观、审美情趣、道德修养、知识能力等方面的综合体现。不单纯是一个技巧问题。况且，学生在学校里，每天和老师主要是在课堂上度过的，他们感受最多的就是老师的课。人们张口便说“最喜欢课上得好的老师”就在情理之中了。（阅读教学教学片断）
我每次这样引导、点拨，学生都会有“拨云见日”的感觉，脸上会洋溢出那种“恍然大悟”的异样神情。在这种近乎游戏的教学过程中，学生兴致盎然，神情专注，潜心领会文本，不仅留下了人文的精神财富，也留下了语言和能力。准确地把握教材，教出“恍然大悟”来，这样的课学生怎么能不喜欢呢？
（列举词语教学和写字教学）词语教学和写字教学也能教出“恍然大悟”来，不断地教出“恍然大悟”，学生就会有悟性，有灵性，不至于把学生教死，教傻，学生就不会觉得学语文索然无味，就会对语文——乃至对其他学科——产生浓厚的探究顺序。
朗读是一门艺术。任何艺术都有它的自身规律。朗读亦然。朗读的十大技巧——停连、重音、语气和节奏。在我的语文教学中，“范读”是不可或缺的环节。“示范就是指导”，教低年级，多是我先读；到了高年级，一般情况下先让学生尝试读，然后再范读，文学性课文全文范读，其他文体的课文，有的读全文，有的读其中一部分。不容文体的课文有不同的朗读要求，示范也是不可或缺的。低年级不但范读，还领读——我读一句学生跟着读一句，我读一个自然段，学生跟着读一个自然段，让学生一开始就走“正路”，避免出现“巧揉造作”“拿腔捏调”的现象。
怎样朗读才能走进课文情感的深处，才能感动学生，让学生感到有意思呢？1、语气自然。“朗读要像说话那么自然。”不要拿腔捏调，不要顿读、唱读，要让学生听得舒服。准确把握文中人物对话的语气更重要，我力求做到“读谁像谁”，只有把人物读活，才能让学生进入人物的内心，才能理解人物，才能感染学生。备课时候，也要备朗读，我将把握人物的内心、读出不同人物的说话的语气作为重中之重，认真揣摩，反复练习。2、把握课文的朗读节奏。首先要注意停连，其次要关注重音。在此基础上，就要考虑这篇课文的节奏——哪里高，哪里低，哪里疾，哪里徐，哪里实，哪里虚；哪里明快，哪里低沉等等，总而言之，不能“一腔到底”，“一个速度到底”。艺术求变，节奏的变化，说到底是语气的变化。千万不要把朗读边缘化。老师朗读的好，学生一定喜欢语文课。学生把课文读好了，一定会给他们留下情感，留下语感，留下语言，留下悟性和灵性，不至于把学生教得木讷。（第八章全篇都是关于作文教学的介绍，全篇都是亮点。）——摘自《做一个学生喜欢的老师》 106-122页
感悟：
暑假期间，有幸拜读了于永正老师《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》。这本书是于老师的从教五十多年的总结，语言平实，事例鲜活，很多内容都能引起我的共鸣。
怎样做才会深受学生的喜欢呢？对于这个问题，我也曾经思考过、提问过，而且学校也经常有诸如此类的调查问卷，答案是多种多样，如：博学多才、幽默风趣、公平公正、和蔼可亲……书中告诉我们：学生喜欢课上得好的老师。
如何上好课呢？于老师用了两个篇章做了介绍。课上得好，就是要把课上得有意思。无论时代如何变迁，课堂始终是学校教育的“主阵地”。把课上好，是我们最重要的“看家本领”。有了这个“看家本领”，想让学生不喜欢老师都难。于老师是一位德高望重、深受学生喜欢的语文老师，他的课堂学生总能有“恍然大悟”之感，他的课堂一贯重视朗读，他的课堂氛围轻松。在他的课堂上，学生的个性得以张扬，创造性得以激发，不时迸发出智慧的火花，就连那些平素很“笨”的学生也似乎变得聪明了！书中一个个鲜活的小故事向我们道出了其中的奥秘所在。引导是有学问的，朗读是有方法的，不要害怕作文教学，教学得法，能够抓住学生的“味蕾”，这样的课堂自然而然深受学生的喜爱。
这本书的第五章“行无言之教”也给我留下了深刻的印象。于永正老师认为，“身教无痕”。教育一旦“有痕”，让学生感到你在“教育”他的时候，十有八九，效果都不好，有人甚至认为，这样的教育是失败的。人接受外界事物，主要靠听觉和视觉，边听边看的，三天后留下的印象是75%；只听不看的，三天后留下的印象占15%。可见，“身教”的力量和影响比“言教”大得多。
于老师提到，“行无言之教”主要表现在以下几个方面：
一、仪表。
一切异样，都会有负面影响，都会分散学生的注意力。着装要简洁大方，不能穿脏兮兮的衣服、鞋子走进校门。
二、字。
当老师的，不管教哪一科，能写一手好字，第一节课就能赢得学生的好感。老师写在黑板上以及各种作业本上的字，对学生的影响很大。所以，老师要练字，并写好字。
三、生动的、绘声绘色的朗读。
这一点应该是针对语文老师的。对于非语文老师而言，可以理解为上课要富有激情和感染力。
四、写“下水文”。
这一点还是针对语文老师的。但于老师在这一点中同样提到，备课备的是“能力”和“功夫”，这就要求我们要严格要求自己，练好基本功，不断提高自己的能力。
五、要求学生做到的，老师先做到。
这个其实并不难，考验我们的是，遇到有碍面子的事，能否坦然以对，为学生做出表率。 比如：我们犯错误后能否正视自己的错误。犯错误不可怕，只要正确处理，错误就变成了教育资源，对学生的影响同样是深远的。
六、“我”和学生的故事。这些无言的故事，会深深地镌刻在学生心中。
这个“故事”指的的是什么，我也为此思考了很久，应该是指老师对学生的爱，以及在生活中和学生共同经历的一些有意义的活动。这就要求我们放下身段，走进学生的生活，参与到他们的活动中去。
于永正老师是我特别敬佩的一位特级教师，作为他的“封笔之作”，本书摒弃了单纯的说教理论，辅以平实的语言和鲜活生动的事例，如一盏指路明灯，让我对做一个学生喜欢的老师充满向往，也想尝试于老师所介绍到的方法。在语文课堂教学之路上，沿途都有美丽的风景，愿我也能像于老师一样学会把握，学会发现，体会语文教学的乐趣。
