摘录：《语文教学有效性研究》
语文教学的有效性就是在有限的教学时间里，让学生获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。在各个不同的教学时间里，语文学习的目标、内容与侧重点，应该体现出不同的要求。提高语文教学的有效性，必须确立一个前提，就是教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成的。 ——摘自序言1、2页
小学语文教学的改革思路
1、提前识字，早认多识。
心理学研究表明，6-13岁是记忆力的黄金时期。要利用这一年龄段的记忆优势，鼓励孩子在幼儿园大班或学前班，于游戏之余，利用高质量的韵语启蒙读物，用一年左右的时间，在读读背背之中，认识2000个左右常用字，只认不写。这样，小学生一入学便可利用汉字阅读。在阅读和生活中巩固已识汉字，增识更多汉字。这一举措可以解决因识字慢拖了阅读后腿的问题，使母语学习不再输在起跑线上。
2、习作教学要亲近儿童，贴近生活。
要进一步明确小学生作文的性质。求真、立诚是作文的基本要求。从写句子、写话到习作，由易到难，循序渐进。如果我们对学生的写话、作文一直抱着欣赏的态度，鼓励他们细心地观察生活，持续地广泛阅读，他们就会有表达的欲望和自信心，有写不完的内容；如果我们鼓励他们写放胆文、生活文、个性化作文，他们就会用童真童趣，享受习作成功的快乐。——摘自5-9页
我国语文教学通过多年的研究和探索，也越来越深刻地认识到“语文实践活动”对于学生语文能力形成的重要作用。
1、改变“阅读为中心”的课程形态。
2、改变以阅读课文为主线的教材编写思路，让语文教材真正成为“语文教材”，而不是“阅读教材”。
3、改变以教师“教课文”为主的教学方式。语文课程的主要教学方式应是学生为主 “语文学习活动”。要让学生通过听听、读读、背背，动嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践活动中，积累课文中规范的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高表达运用的能力。
4、改变语文评价的方法。要变偏重于理解能力的评价为理解和运用能力并重的评价，变偏重于书面能力的评价为口头书面并重的评价，变偏重于语文能力的评价为能力、习惯和方法过程并重的评价。——摘自18-19页
语文学科最与众不同的地方就是“听、说、读、写”。语文课上，我们要让学生潜心听话，开口说话，动情朗读，静心默读，要圈点批注、品味词句，要动笔书写，积累感悟。
语文课应关爱学生的生命成长，让学生学有所获。或获得知识、习得方法，或出动情感、提升人格。
语文课应有高效的教学方法。教学方法的选择与运用，源自教师对教材深入的钻研、理解，源自对学生学习心理的熟悉和了解，这又是我们追求的另一种境界。——摘自95-96页
盲目跟风要不得
一段时间，“喜欢哪段就读哪段”“用你喜欢的方式读课文”“想怎么读就怎么读”大有风行天下之势。不管学生是不是对课文有了整体的感知，不管是以并列的构段方式还是以事情的发展顺序行文的文章，都让学生“喜欢哪段读哪段”，结果学生或各抓一段，局部深入，只见树木不见森林；或肢解课文，把课文搞得支离破碎，只读了一些零零散散的句段，交流了一些零零散散的体会。留在学生脑海里的，不是整篇课文这座精美的“大厦”，而是七零八落的“碎瓦残梁”。不同的读具有不同的功能和目的，为达成不同的目标就要采用不同的教学方式、读的方式。
现在常见的有朗读教学的流行风，合作学习的流行风，细节设计的流行风，读写结合的，流行风，这些都是正常的“钟摆现象”，关键在于我们要冷静地审视、深刻地思考，保持高度的清醒。要站在学生的角度来细细品味作者遣词造句的精妙、推敲语言文字的独具匠心，针对不同的文章形式，找准学生语言发展的生长点、切入点，确定适当的语言练习的内容和方式。——摘自101-104页
表演是一种生动活泼的学习方式，尤其受到低年级学生的喜爱。但课堂上我们看到的表演仅仅是形式上的热闹：学生说的是与课本上一模一样的词句，用的是感情并不到位的语气语调，更谈不上创造性的发挥了。语文教学中，表演的目的主要体现在三个方面：对课文内容的深入理解；对文章语言的内化和对学生想象力、创造力的培养。要达到预期的表演效果比学具备三个条件：对课文内容的整体感知；正确、流利有感情地朗读；一定的准备时间。缺乏任何一点，都可能会使课堂上的表演流于形式，走了过场。——摘自107页
关注教师“失语”现象
表现一，教师不活动
表现二，教室没立场
分析这种“失语症”的深层次原因，我觉得是语文教师自己给自己戴上了脚镣。教室门不干活不愿发表自己的简介，是有一种隐隐的担心，担心什么呢？担心自己一发表看法或指出学生的错误，就不尊重学生的“独到见解”，就违背了创造性阅读的原则，就破坏了学生的主体地位了。这是对“主体性”概念的误解。教师必须与学生切磋、交流、碰撞，页必须大胆地亮出自己的观点、看法；对同学们的观点、看法，教师可以页必须予以评价、分析、批判。同学与教师之间、同学与同学之间，相互批评、鉴别、欣赏，从而达到交流、补充、综合的目的。而这，正是“对话教学”的本义之所在，也正是我们语文教师的个性、语文教师这个职业的魅力之所在。 ——摘自112页
感悟：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。《语文教学有效性研究》一书中，提出了六个关键理念：
一、教师要精心地备课,有清晰的教学思路
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点（当然有时候也需要随机应变，以学定教），及时的指点，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。
在教学之前，老师一定要做到心中有数。如果教师都不能心中有数，怎能起到身教的作用？怎能令学生信服？同时，该准备的教具一定要准备，适当的教具能使课堂更形象，气氛更活跃，学生更有激情，特别是我们现在的学生，生动的教学方法才能充分调动他们的积极性。
二、创建和谐的课堂气氛
学生在轻松、和谐课堂中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把小游戏纳入课堂，也可把游戏作为一种奖励；多用描述性语言，多用鼓励性语言，慎用批评性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生一起讨论，共同解决，要尊重学生的看法，容纳不同的见解。特别是当学生有不同于标准答案的想法时，教师一定不能一刀切，要给学生充分表达自己想法的机会，这样的课堂才是润泽的，和谐的。
三、课堂教学中活用创造性的设计，调动学生学习的积极性。
学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火素，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
教学中，事实上学生是存在差异的，不但是智力因素，也包括非智力因素。一次我们读了几条谚语，请大家回家再找几条读一读，然后交流，但过两天我发现一些同学没找，我想：批评他们倒不如搞个交流会。我们先请几位同学朗读自己找的谚语，再让大家带上书和笔找到和你要好的同学交流选两条记下来。这样，学生不仅在知识上有了互补，在情感上也有了沟通，岂不是一举两得！这样创造性的“合作学习”，没有了批评，没有了沮丧，节约了时间，自然有效地提高课堂教学效率。
四、该动手写的时候一定抓住时机。
“他山之石，可以攻玉。”数学课几乎每节课都有练习，这样，新知识的掌握能及时反馈。那我们语文是不是也可以在课堂上多一些动笔？不动笔墨不读书。通过动笔不但可以规范学生书面语言，而且可以增强记忆。尤其在中高年级学段，课堂上写作的契机很多，教师要善于发现并加以利用。例如学习《莫高窟》一文时，我就拓展了很多莫高窟文物被盗的资料，同时让学生畅所欲言，说出自己最真实的感受并写下来，大多数学生都写得慷慨激昂，达到了我预定的目标。这样的机会在中高年级段经常有，例如《半截蜡烛》续编，观察落日等都是能够用来练笔，学生在练笔的过程中思维也得到了锻炼，还能提高写作能力，何乐而不为呢！
课堂教学是一门很深的学问，在教学之路上，需要我们且行且思，不断实践，不断总结，不断完善和创新。
