为了增强对课堂教学策略的学习和研究，我认真阅读了《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书。该书是2010年出版的，很多教学理念和教学案例现在读来依然很具典型意义。读这本书最大的感觉就是不像其他学术书籍那么深奥难懂，课例加解读分析的形式很适合一线教师，事例真实，说理透彻。

一、 大师们的经典语言耐人寻味

书中引用了不少古今中外教育大家关于教学的经典名言，摘录下来与大家

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“要想改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为，这几乎要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。” （叶澜）

“教也者，长其善而救其失也。”《学记》

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”（第斯多惠）

“如果你追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不可能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”（苏霍姆林斯基）

“好奇心是学者的第一美德。”（居里夫人）

“学贵善疑，大疑则大悟，小疑则小悟，无疑则不悟。” （朱熹）

“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自学能力做贡献——即使是有限的贡献。”（克拉夫斯基）

 “学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。” （杜威）

“忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”（苏霍姆林斯基）

“专注是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必须经过它才能进来。”

“有益的教师反馈中有一条是具体的、描述性的。”（布莱克威廉）

“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表演，这话总表演就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”（马斯洛）

“人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，言语—言语智力，音乐—节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，自知—自省智力，交往—交流智力。他提出各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。”（加德纳）

二、 教学机智是优秀教师追求的教学素养

书中提到，教学机智的实质是一种处理教与学毛笋的教学技巧。真正的教学机智要有对学生提出问题的尊重，而不是把学生的智慧当做实现教师预设的垫脚石。

这让我认识到教学机智并不神秘，它是教师多种教育能力的结合，可以通过培养锻炼得以形成和提高。只有以学生的发展为根本，教学活动中的对话，才有可能发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方人格真正的相互回应与相互碰撞中。所以，以学生为中心，以学生发展为根本，建立平等和谐的师生关系是课堂机智产生的基础。

三、 有效的课堂教学策略中“学生”这一要素尤为重要

教师在上课时，面对的是活生生的群体，经常会遇到各种各样的未曾预料的事情。这时，只要时刻记住以学生为重，以学生的情感态度为重，教学就一定能收到好的效果。

课堂中，教师应关注学生的需要，用心倾听学生的声音，不断从学生发言中了解学生的想法，组织引导学生互动交流，从学生身上寻觅到新的课程资源。   

有效的课堂要求教师必须关注和照顾个体差异。当作为人的个体得到了真实有效的发展，教学才真正有了实效。

最后，用后记中的一句话与大家共勉：

我们要努力寻找行之有效的课堂教学行动策略，用自己的力量改善课堂的“生态环境”，让课堂有知识，有能力，有生机，有生命的质感。