近期有幸研读了虞永平教授在2011年撰写的《学前课程与幸福童年》一书，这本书实际上是将虞教授近十年来关于幼儿园课程研究的论文结集成册。在这本书中，向我们读者说明了他对幼儿生活、幼儿生命、童年幸福及其与幼儿园课程的关系等幼儿园课程的基本立场。

这本书分为10个部分，为我们阐述了虞永平教授的理念，包括：幼儿园课程的基本立场；幼儿园课程的组织；幼儿园课程资源；幼儿园课程的实施；幼儿园课程现象透视；幼儿园课程与教师、家长；托幼一体化课程；幼儿园园本课程建设；幼儿园课程评价；幼儿园课程文化建设。

一本好书就像是一位伟大的导师，会一路引领着你不断步入更广阔的天地。虞永平的《学前课程与童年幸福》就带领我们步入一片广阔的天地之中。它指出：“幼儿园课程是有利于幼儿发展的各种活动，是幼儿重要的生活内容。”因此“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的现实基础。”

在新《纲要》中也明确指出：应将幼儿教育与幼儿生活紧密联系，教育要利用生活，强调要通过生活进行。比如：“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育”；“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”；“体验与教师、同伴共同生活的乐趣……”教育内容、教育活动生活化，是《纲要》的一个基本理念，远离幼儿生活的教育内容绝不可能促进幼儿的发展，生活化的课程就是行动化的课程。生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么。教师的教学设计首先应该关注的是幼儿想做的可以做的，然后才是教师为其可以做什么。幼儿园课程的特质就是过程性，幼儿园课程就是引导幼儿获得有益经验的过程。对于幼儿来说，学习是什么？书中指出：“就是行动，就是有事可做，做对他自己有意义的事。”什么是做事？书中又指出：“就是多感官的、全身心地投入和行动，以改变环境、改变自己。”幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。

同时我们幼儿园课程应遵循两个原则，一是儿童生命成长的基本逻辑。我们教育工作者要将儿童的生活当做一个整体，不去肢解它，不去分割它，是幼儿教育工作者的基本信条。二是回归儿童生活世界。使幼儿真正处于一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分的世界里，使幼儿的生命更具活力地成长。
虞老师在书中所提到的那么多领域的学习价值我们是有目共睹的，并且受益匪浅，课程资源材料应该起源于生活。在文章中各个功能室的建立给予幼儿更多的学习空间。如：科学发展室，饲养区、幼儿图书馆、儿童博物馆、表演区等等，且让我们先想象一下幼儿在这些活动室里快乐的游戏、探索的情景，那是个多么幸福的地方。所以，幼儿园应该积极地开发有关的资源，遵循儿童规律，有目的有计划地解放幼儿的双手、解放幼儿头脑。因此，教师应当认真衡量每种课程带给幼儿的价值有哪些，能够让幼儿在幸福的快乐的学习中掌握一些切合实际的知识技能。

作为一名幼儿教育工作者，一定要树立正确的儿童观、发展观和教育观，虞老师的字里行间都渗透着这些正确观念，让我们在他的理论引领下，在经过探寻之后，能回到幼儿园课程应走的道路上，对课程的全面诠释让我们清晰的找寻到课程建设应该走的“幸福”路程，明确了所追寻的儿童幸福是什么，也让我们这些从事幼儿园课程建设的具体实践者有了开成开发的依据，指导我们进行幼儿园课程建设，分享有价值有意义的快乐课程，为幼儿守护幸福快乐的童年，并且让幼儿找回幸福的童年！