美国朱莉•布拉德教授的《0-8岁儿童学习环境创设》一书，研究范围跨越了0-8岁整个儿童早期发展的年龄段。书中运用大量图片和案例，将理论知识与实践相结合，帮助老师更好的理解创设学习环境和建构课程的知识。读起来感觉作者在领着你参观作者笔下的幼儿园，有种身临其境的感觉，让我对环境创设充满了动力。

书中对理解环境重要性的阐述，引导老师从自己的亲身经历出发，感受自己最回味无穷的环境，已达到对幼儿环境的理解。读到这部分让我想起小时候，家门前那一排砖头围墙，墙角常年堆放着泥土，形成一个小土坡。我和小伙伴喜欢钻在这个不受大人打扰的墙角里玩。墙是红砖砌成的，缝隙里有小虫子，我们经常拿一根狗尾巴草逗缝隙里的蜗牛、蚂蚁等小虫子，观察它们的行踪；或者弄一盆水活泥巴，自己变身建筑工人用树枝、冰棍棒将泥巴填补在墙缝里，给小虫子修补房子；或者到造马路的地方寻找一种可以画画的石头，在红砖墙上随手涂鸦，我们还可以在玩飘洋画、拍三墙的游戏。围绕着这面墙我们从幼儿园玩到上小学，在墙边结交了好多好朋友，在墙上我们的创意越来越多，游戏的内容越来越丰富。

从孩提时的游戏环境的回忆，我领悟到幼儿的游戏、学习环境应该是能引起幼儿积极情绪的环境。正如书中所说：“这个特别的地方，通常包括探索大自然和自由选择活动中的丰富的感官体验。从某种意义上说，这是被孩子个性化了的庇护所。”作为孩子的老师，我们要认真反思：“现在你班上的孩子拥有这样个性化、舒适，充满探索、选择、自由的庇护所吗？”

班级是幼儿每天生活、学习的地方，在班级中创设区域可以满足幼儿自主学习，促进幼儿发展独特的知识技能、社会技能和行为习惯，从而形成良好的性格。于是我试着改变班级区域环境来满足孩子需求，使班级区域成为孩子终身难忘的喜爱之地。可是，想创设出符合幼儿需求的班级区域环境不是件简单的事，有时你花了大量人力、物力去打造还是不尽人意。朱莉•布拉德教授的这本书解决了我关于班级区域创设的所有疑虑和困惑。

书中详细向我们介绍了班级区域如何布局，以往我都是忙着一个区域一个区域的拉开框架，寻找材料填满区域，让孩子有东西玩就是完成区域创设了。读了此书，我放慢区域创设的脚步，针对现阶段幼儿的年龄特点、本班幼儿实际，以及班级已有资源，先在班级平面图上规划、布局。各区域的面积，区域的关联度、需要的隔断、区域整体创设风格等都事先考虑在内，以表格形式记录。班级老师商量、讨论一致后按布局图开始创设。我发现虽然区域创设前期花了大量的时间做设计，但是时间没有白花，这样创设出来的区域，空间利用合理、区域色调和谐、材料摆放得当，孩子在这样布局合理的区域里游戏井然有序、乐此不疲。

书中还列举了许多典型的区域，如读写区、科学区、数学区、建构区等，每个区域都从对孩子发展的作用、创设的有效性、教师如何支持幼儿这一区域活动等几方面帮助老师更深入地了解每个区域带给孩子怎样的游戏经验、学习体验。如书中关于超人与战争游戏的讨论让我产生共鸣，我想起课程游戏化研讨活动中，有个幼儿园给大家呈现的真人4s游戏现场，从游戏现场看孩子沉浸在自己的角色里，想办法逃生，商量如何进攻，非常快活。但是有老师提出了质疑，这种游戏是否应该搞，在崇尚和平的现在，孩子需要、可以玩战争游戏吗？

我没有开设过这样的游戏，可是孩子特别是男孩子会偷偷玩，因为它们能使孩子体验力量感并面对自己的恐惧。孩子经常会摆开架势，用手做枪瞄准，用纸棒作刀剑，但是这样的架势才摆开就被老师禁止了。是否应该禁止超人和战争游戏？禁止这些游戏，是否会使孩子失去解决某些问题的机会。书中给了我解决问题的好办法，如可以通过丰富游戏情节、制作游戏道具、关注超人助人为乐的行为来弱化这类游戏的暴力倾向。看了书中具体的指导，我有了想尝试创设能满足孩子力量需求游戏环境的想法，激起了我的挑战欲望。

《0-8岁儿童学习环境创设》这本书为老师提供了具体案例分析以及实践中需要的各种材料，在我的班级区域环境创设中起到很好的指导作用，帮助我完善区域设计，开拓思路，使我的班级区域慢慢成为孩子理想的游戏场所。我相信在这本书的指引下我的班级区域一定会成为孩子心仪的环境，给孩子留下美好的回忆。