上学期疫情期间我带领中班组全体教师通过网络视频方式一起认真研读了苏珊·史黛丝著的《早期教育中的生成课程-从理论到实践》一书，这是一本关于早期儿童教育工作者的故事集。在本书中，作者以研究者的思维，将普通的故事用智慧的语言进行描述。而这种基于儿童立场开展的叙事研究，应该就是我们每一位一线老师最喜欢、最赞赏的一种儿童研究方式。
本书首先论述了生成课程的定义及其理论框架，接着从实践的角度，以教师的实践经验为例，以观察为切入点，逐步深入到课程项目本身 ，分别阐释了生成课程中教师的团队合作、记录儿童学习过程的重要性、加强行动研究以促进教学实践等内容。翻看《早期教育中的生成课程》每一篇章，都带给我一份惊喜，让我能够跟随书中的早期儿童教育工作者一起去回顾教学，静心思考。
书中第二章节“通过观察去捕捉孩子们的想法”中将观察作为课程来源的观点如下“我们观察了游戏，孩子的社会性互动、误解，然后教师们一起想出一个有创意的回应。我们运用一个由观察、对话、头脑风暴、反思和随后的解释构成的循环。我们提供一个丰富的环境，然后观察和倾听。”
在班级实施的生成课程中，往往课程的开始也是由一件小事引起的，比如在“水”的课程中我做出了这样的记录：户外活动结束，小朋友们都依次到卫生间排队洗手，涵涵看到小全坐在位子上不动，就喊他一起去。小全看了涵涵一眼对她说：“我已经洗过手了！”涵涵说：“我明明看到你回来就坐在这，根本没有去洗手！”“我刚才用雨水洗过手啦！”小全自豪地说。旁边的玥玥一听赶快说：“雨水是脏的，不能洗手！”小全说：“可是我都洗干净了！不信你们看！”旁边的小朋友一下子也围观过来。“你怎么洗的？”“洗干净了嘛？”大家七嘴八舌的问起来。看到大家好奇的样子，我请小全到外面演示给小朋友们看。小朋友们看到小全的动作也纷纷学他用雨水洗手。这时玥玥说：“我妈妈说雨水就是不干净的！有很多细菌的。”那雨水和卫生间水龙头里的水到底有什么区别呢？为什么水龙头里的水能洗手，雨水却不能呢？这些水都是从哪里来的呢？
当你进行了这些观察和记录以后，你就要等待和观察，看看接下来会发上什么，思考能促使儿童做进一步探究的任何适宜的鹰架方法，通过观察捕捉孩子的想法，进而生成有利于孩子成长的课程的一系列内容。
有关水的问题引发了大家的好奇，孩子们回到座位上激烈的讨论着……
婷婷：这些水是大海里的水。
子锐：不对，海水是咸的，雨水我不知道，可是水龙头里的水不咸。这些水应该是山里的吧。我爸说山里的水不咸。
毛毛：应该是一样的水吧，都是天上的水。
小艺：不对，是小河里的水。
阳阳：我知道我知道，是下水道里的水！
大家你一言我一语的说着……
听着孩子们的讨论，我想到水不仅是孩子生活的一部分，更蕴涵着无限的教育契机，能激发幼儿探究的欲望，并且孩子们对水非常有兴趣。为了帮助幼儿积累有关水的经验，发现水的用途和有趣的变化，使幼儿对已有经验进行梳理和重组，我想和孩子来一次有关水的知识“旅行”。我希望让孩子们通过观察大自然的水，乐于动手动脑探究和发现水的不同来源和特性；体会人们生活离不开水，乐意关心周围的水环境，爱护水资源，节约用水。
在这一实例中，我们可以发现生成课程的机会可以来自于意料之外。我们必须有所准备，对这样的机会要有敏感性和开放性。要尊重孩子们的观点，时刻让孩子在前，教师在后。
书中第六章节“纪录-让思考看得见”介绍了许多教师所使用的让学习过程可视化的方法，强调纪录的重要性。我们在形成生成课程时，记录是一个非常重要的工具。它是一种视觉或书面的记录，或者既有视觉又有书面的记录，它展现了幼儿的活动轨迹、我们作为教师的思考、在教室里发生的活动和学习。最重要的是，它呈现了教师和幼儿所经历的建构知识或发生新理解的过程。
微课程“有趣的水”第一个文本记录中我通过孩子们的对话了解了孩子们的想法，接着我根据书中提供的方法对课程的开展又做了详尽的记录：
1.小小调查员
我请小朋友们回家和爸爸妈妈一起调查水是从哪里来？水的作用？和水的特点？以及节约用水的方法，让小朋友们对水有初步的了解。
2.水是什么样的呢？
我们来做个游戏吧！水是各种各样，普通的水是：无色、无味、透明的，还有特殊的水：我们在幼儿园经常喝到的牛奶，它有着一股特殊的香味，酸奶比较浓稠而纯牛奶就比较稀，喝上去还有种酸酸甜甜的味道。还有我们生活中经常喝到的果汁，它有很多不同的颜色，每一种果汁也都有不同的味道。但是不管是最普通的水，还是这些特殊的水，他们里面都有我们人体所需要的营养成分，并且用双手是抓不起来。
3.小水滴的快乐旅行
孩子们欣赏了绘本《小水滴的快乐旅行》，了解了自然界中的水循环。了解了水有三种形态：固态、液态和气态。还了解了水龙头里的水是经过自来水厂消毒杀菌之后，我们才拿来用的。
4.好玩的水
水有许多的秘密，让我们一起动动手，揭开水的奥秘吧!
会动的水：孩子们通过观察发现颜料可以通过餐巾纸，从一个杯子里爬到另外的一个杯子里，体会到了水的流动性的神奇。
水的沉浮：在实验之前，我给孩子们发了实验记录表，先让孩子猜想或者根据自己的经验填表，然后再验证。最后孩子们发现原来水是有浮力的！有的物体浮起来了，有的沉下去了，并且原本有些沉下去的东西可以改变物体的形状或者是借助其他材料让它浮起来，而一些原本浮起来的东西也可以增加它的重量让它沉下去。
水的溶解：活动中我给孩子提供了，盐、白糖、食用油、醋、沙子等材料，同时也给他们提供了记录表，能溶解在水中的打“√”，不能溶解的打“ⅹ”。在此活动上，我还做了一个经验的拓展，还有哪些东西能溶解于水？对我们的生活会有什么好处？从而了解到少量的农药、化肥溶解于水，喷洒于土壤、农作物上，有利于植物生长；水溶解了果蔬中部分矿物质，变成了果汁，有利于吸收营养、促进身体健康。
5.区角生活
水也进入了我们的区角：
（1）孩子们在纸上涂上颜色，继续观察进一步研究水的流动性（视频），加深了马克笔中带油，不能溶于水。
（2）了解水的渗透性（视频）有一个孩子看到抖音上有个花在水里，然后再泼出来的视频，也想自己画花放到水里泼。孩子们在美工区画了许多好看的小花，然后剪下来放到水里，我把花瓣折起来，让花瓣折痕处渗透到水之后变软，从而有种开花的形态。孩子们还了解到不同的纸，渗水性也不同。
6.我们身边的水
生活中的水可以用来干嘛呢？解渴、洗手、刷牙洗脸、拖地、擦桌椅、洗澡、洗衣服、洗菜、养鱼、浇花、擦板凳、做饭、熬汤、灌溉、救火、发电、运输。
7.了解“水”的另一面
当水“发火”时会把桥梁冲断、会将汽车、房子淹没，会把山上的石头冲下来，给我们人类带来洪涝灾害，还有可能把人淹死。当它不出现时，庄稼、田地都会无法生长。
为什么会发生这些事情呢？跟我们没有好好保护水资源有很大的关系。除此之外，就是人们的防溺水安全意识还是不够。
8.节水我们在行动
设计节水标志，并粘贴到幼儿园里，同时也提醒其他小朋友。
做记录对于老师和孩子来说都是一个重要的过程。这个过程能让彼此打开心扉交谈。最后，记录也给家长和参观者提供一个了解学校的窗口，使他们看到学校在努力构建共同体，营造尊重的氛围。
在这一课程中教师将观察视为起点，有效地记录自己所看到的东西，给予幼儿发现更多、挖掘更深、建构更高级的知识的机会。通过各种形式的记录，让幼儿的学习和教师的思考看得见。
“有趣的水”微课程中孩子们通过一系列有趣的活动自主发现了水的基本特征和不同特性，并且体会到人们生活离不开水，养成了关心周围的水环境，爱护水资源，节约用水的环保意识。虽然，本次有关水的知识“旅行”暂告一个段落了，但对水的探索及如何保护水的研究还将继续。我们的课程记录工作也将持续下去。
《早期教育中的生成课程-从理论到实践》这本书是一本可以反复阅读的书，只要用心体会，一定可以发现和你有共鸣的地方，有值得借鉴学习的地方，一个个故事就像一个个鲜明生动的现场，我们的答案就蕴藏其中。同时也会发现：只有观察和倾听才能了解幼儿的想法，才能判断幼儿的兴趣，结合幼儿经验，才能计划生成跟适合孩子发展的活动，创造性地实施课程。
