《早期教育中的生成课程：从理论到实践》一书， 给我的总体感受是，理论不再伤脑，你会主动思考理论在实践中的运用。当读着书中的故事时，你会琢磨这些故事为什么产生？运用不同的策略，故事的发展会有所变化吗？在我的课程故事中也有类似的故事，我的理论支撑有说服力吗？读着这本书，问题会一个接一个从脑子里蹦出来，让你主动反思自己的课程生成之路。

这本书，共有九章，每一章节都用具体的案例来诠释理论，其中，第四章“反思性实践”我的感受颇深，一起来细品。

“整天观察并与幼儿互动时，教师们需要考虑的事情很多，很容易根据表面价值去判断观察到的行为。”书中指出教师观察的误区。我们在日常观察中会因幼儿表现出的某种行为而凭经验作出主观判断，但是，如果再仔细观察、深入思考，会发现孩子的行为并不是表面看到的。如：刚入园一个星期的小班幼儿诚诚在搭积木，他自言自语：“我要搭大楼房”，搭完楼房，他离开建构区，依次到角色区、图书区等区域去逛了逛。看到这样的情况，一般情况下会认为诚诚刚入园不知道游戏规则，到处跑，而制止他的行为。这时，我们如书中提出疑问：“该幼儿正在做什么？他试图要搞清楚什么？”会发现意想不到的结果。诚诚来到益智区的一个角落，翻到一辆挖土机，笑着跑到建构区，将篓子里的积木放在挖土机嘴里，运到刚才搭的房子处，孩子游走的目的终于明朗。

正如书上所说，我们需要“敏锐的观察和透过现象看本质的思考”，“是我们朝着生成课程努力的第一步——反思性实践”。我们在仔细观察幼儿，收集线索生成课程的过程中，教师需要完成课程设计的一些规定动作，比如目标的制订、内容的安排等，看到幼儿有趣的事情会急于回应，希望赶快获得课程建设所需要的，由于反思环节的缺失使课程掌控在老师的手中，而不是幼儿真正需要的课程。因此，我们要在“着手设计一个考虑周全的回应之前，花时间放慢速度，深入地进行思考，与同事对话以发现儿童的意图、思考过程和前知识”。我们的课程审议活动，给了老师充分对话、深入反思的机会，如：我们在开展环保主题的园本课程时，就是通过多次的不同层次的审议来反思老师的教育行为从而获得幼儿需要的课程的。老师们通过观察幼儿来了解幼儿对环保的关注点和兴趣点，班级老师之间交流、汇总，然后同年级老师交流各班收集的幼儿有关环保的信息，从而获得课程线索，围绕线索再次观察幼儿的行为，继续开展班级审议、年级审议，形成课程初步框架，再开展园级审议，让更多的人，从不同角度来审议课程的实施价值。到这是，并不是审议的结束，而是刚刚开始，课程的具体实施阶段，参与审议的人员会不断跟进课程实施的具体过程，反思老师们的教育实践，关注幼儿的想法并进行反思。通过这样一个循环往复的过程，使生成课程每个环节都围绕幼儿，满足幼儿的需求。

反思对于老师建设课程尤为重要，我们需要慢下来，静心去思考，不放过有利于幼儿学习与发展的每一个环节，正如书中所说“思考和对话将会使课程变得更丰富”。