今年注定是特别的一年，因为新冠肺炎疫情，学校不能如期开学，工厂不能如期生产，商场饭店不能营业。全国人民都积极响应国家的号召，安心地居家防疫。按照之前区学前教育名师工作室的工作布置，每人阅读一本专业书籍，因此在2020年的2月和3月两个月的居家日子，我选择了阅读《聚焦式观察——儿童观察、评价与课程设计》，这本书也是之前叶小红博士推荐过的。
之所以选择这本书，也不仅仅因为叶博士的推荐，因为“儿童观察与评价”是近20年来我国学前教育关注的焦点问题。国家通过《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》，多次强调有效的观察是教师的必备专业能力和首要职责，是了解儿童行为表现及发展变化、设计与实施幼儿园课程的重要依据。作为一名幼教工作者，更应该具备这样的意识：“观察是幼儿教师专业发展的核心要素！”特别是在《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，提高教师的观察能力变得更加重要。如今，幼儿园要求教师撰写观察记录，但由于教师工作任务繁重，只能随意写甚至是复制观察记录以应付检查。更多的教师停留在感官的“看、听”的层面，而没有认知上的参与。受传统教育观的影响，教师重“教”而忽略幼儿的“学”，致使教师心中缺少了对教育对象的关注。观察儿童有助于教师了解幼儿是“谁”以及他能够做什么，这是教育的起点，在了解幼儿目前表现的前提下设计的课程才最有可能是符合幼儿需要与兴趣的。
阅读本书的整体感受是，它围绕了幼儿教师“想观察而没时间、不会观察”的问题，主要解决观察实施的可行性问题，全面阐述幼儿教师在观察儿童后应该做什么和怎么做，详细介绍幼儿教师观察儿童的方法并据此设计课程、组织教学和评价的方法和思路，同时提出将观察儿童与幼儿园的教育教学相结合的具体策略。
全书内容语言通俗，内容具体，共分为九章。首先，在行为层面证实了高质量的儿童观察记录实施的可行性。儿童观察是一项对教师的创造性有较高要求的研究工作，而不只是幼儿园的一种事务性工作。创造性的发挥，需要教师有足够的时间去践行和思考。本书正是为广大“想要观察而没时间且不会观察”的教师而写，致力于“提供一套全面、易操作、有助于把观察记录付诸实施的切实可行的方案”。
其次，在儿童观察与儿童发展评价、课程设计之间建立联结。如果仅仅将儿童观察视为一项单纯的技术性工作，割裂其与儿童发展评价、课程设计之间的联结，则无法获知有关儿童发展状况的动态信息，亦无法站在教育者的立场对其做出适宜、有效的回应。
一是在儿童观察与儿童发展评价工具之间建立联结。书中多处对观察记录的分析，都结合了当前国际儿童观察与评价主流工具所代表的核心思想，如高瞻课程儿童观察记录表、作品取样系统、儿童早期学习等级评定量表等，意在尽可能全面地对观察记录的儿童行为表现进行科学理解和准确解读。
二是在儿童观察与儿童早期学习标准之间建立联结。对儿童学习与发展行为表现所反映的发展需求、水平和特点等进行准确解读，即“读懂儿童”是儿童观察工作的难点和关键，也是影响儿童观察能否与具有针对性的课程设计之间建立有效联结的决定性因素。本书则结合美国州一级的儿童早期学习标准，对观察记录的儿童行为表现做全面、深入的解读。
三是在儿童观察与幼儿园课程设计之间建立联结。本书强调，基于儿童观察记录的课程设计过程是评价与课程共生共长的过程，这一过程是循环往复、不断向前的。对此，在基于观察记录所获得的儿童发展信息进行有效的幼儿园课程设计方面，本书给予了全面、具体的操作性建议，从对儿童文化背景的反思入手，深入探讨如何根据观察结果为个别儿童和群体儿童制订课程计划，以达成促进儿童持续发展的目的。
再次，将儿童观察视为一项系统性技术进行全面阐述。如何运用科学的观察技术来做好儿童观察工作？本书结合多则翔实的儿童观察记录和多名教师开展儿童观察工作的亲身体验，对为什么观察儿童、怎样做好观察记录、怎样利用观察结果评价儿童发展和设计课程、怎样与家长分享观察记录和评价信息、怎样以观察为基础为每名儿童建立儿童成长档案、教师作为观察者如何实现自身的专业成长等进行了全面系统、深入浅出的阐释。
最后，强调通过反复练习和持续反思，将观察技术“为我所用”。正如作者曾提到的，“儿童观察记录并没有一个对的时间，也没有一个完美的方法……要成功地找到最适宜的记录方式，必须通过不断的试验，然后反思，以获知哪一种记录方式对自己来说是最有效的”。
给我印象很深的是第三章《怎样做好观察记录？》中提到：教师不可能把一天中观察到的幼儿的所有行为都记录下来，只把那些有助于教师做出教育决策的行为记录下来即可。首先，为每一次的观察确定一个焦点，记录也围绕这个焦点展开，这些焦点可以是：在一段时间内只观察一名幼儿；一群幼儿；一日生活的某些具体细节、具体活动或活动室的某些区域；某些技能、幼儿发展的某个领域等。
其次，以开放和有准备的心态面对幼儿。让头脑中控制自己每天都要按部就班活动的那个声音缓下来，在幼儿身边坐下，倾听他们的想法。承认自己不可能在一天之中看见幼儿身上发生的所有事情，承认自己只能够记录这些事情，使教师减轻工作压力。乐在观察中记得去观察了解他们能够做什么，而不是他们不能够做什么抛下预设，专注力在观察而不是评价。
再次，把观察记录当做研究来做。记录可回答下列问题：幼儿是谁？他怎样向我展示他的技能、理解水平和能力？哪些方面与儿童早期学习标准相联系？这名幼儿独特的发展需要、生活经验、家庭及文化背景对其产生的影响分别是什么？教师不仅要看，而且要通过与幼儿互动加深自己对目前所做研究的认识，以便对幼儿的想法和认识有更多的了解。在观察幼儿时最适宜的方法就是开放式提问，并把开放式问题和儿童的回答一起作为观察记录的一部分。
最后，留出时间，用于反思自己的观察记录。这名幼儿的兴趣是什么？真正让他兴奋起来的事情是什么？这名幼儿的个性特征是什么？他是什么样的人？这名幼儿获得的成就是什么？他在哪些方面取得了进步？这名幼儿在哪些领域遇到了挑战和困难？在我和同事对这名幼儿实施的教育策略中，哪些发挥了作用？针对这名幼儿采取的教育措施有没有发挥作用？我们必须考虑到的文化是什么？我们应该为这名幼儿设置哪些发展目标？
而对于教师们普遍感到自己没有时间观察记录的问题，书中第四章《怎样能够保证观察记录的时间？》中指出：首先，什么时间记录。及时记录是最有效的也最能保证真实与客观性，但由于教师工作并不允许教师随时进行记录，也可以在事件结束后、从工作中抽身出来或在反思时候。
其次，记录在哪里。教师随时借助便利工具进行记录，可以是观察记录表，也可以是便利贴。
再次，记录多少。记录可以分为即时记录、概要式记录和清单式记录。十五分钟是即时记录的时间上限，这样教师就不用精疲力竭的去观察或长时间撰写观察记录。概要式记录只记录要点，清单式记录适合记录幼儿所说的话或追踪幼儿幼儿所从事的一系列活动。
最后，记录多少细节。好的观察记录应该包括做够多的事实信息，描述更多细节，记录长度并不等于质量。
读过本书以后，相信每位幼教工作者和我一样，不再认为自己想观察而没时间，也不会再认为自己缺乏观察能力。如同作者所想：衷心希望在听到有教师抱怨“没有时间观察”时，作为践行者的你能够以一个专业儿童观察者的角色回答：“是的，儿童观察记录是艰苦的，但却是值得做的！我会花时间在这上面，因为我很清楚，自己通过观察记录是可以非常清楚地了解儿童！”
