《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

在课程游戏化项目推进的过程中，老师们注重创设丰富的室内外游戏环境来满足幼儿游戏的需要，如何投放适宜的材料来支持幼儿游戏，激发幼儿饶有兴趣、主动而有效地学习，促进幼儿的想象力和创造力的发展，便成了老师们最头疼的问题。

《开放性材料1：幼儿创造性游戏》一书共分为5篇13章，借助大量精美的照片和幼儿创造性使用开放性材料的故事，向我们展示了开放性材料的呈现方式、原则，以及开放性材料在促进幼儿学习与发展上的魅力，是老师们为幼儿提供适宜游戏材料的得力助手。

一、充分认识开放性材料

“开放性材料”这个词最初是由英国建筑师西蒙·尼克松创造的，它被用于描述那些可以用不同方式使用的和操作的低结构材料。在幼儿教育环境中，开放性材料是指儿童在游戏时可以移动、操作、控制和改变的吸引人、很好找到的物件和材料。比如：自然材料（树枝、石块、水、树叶和沙粒）和再生材料（纸箱、绳子、织物、水管或者牛奶盒），甚至包括玩耍的一些光影、声音、读写、语言、艺术等也囊括其中。开放性材料是易得的、令人兴奋的、自由开放的、可移动的、有无限可能的玩法。它们能够促进幼儿主动学习、加深批判思维、增进包容性、促进发散思维和创造思维的发展。

二、建立开放性材料资源库

开放性材料资源库可以根据幼儿园的需要，按年级分别设置在各楼层的走廊上，或楼梯间、或各班级中的特定区域，用收纳筐作为盛放开放性材料的器皿，给每一个收纳筐规定摆放的位置，并在摆放处和收纳筐上做好对应的标志，方便幼儿对应取放。

资源库地点以及收纳工具、标识等准备好后，就要举全园之力，号召幼儿和家长收集开放性材料了。各年级或班级可成立资源库材料分类整理小组，按时将大家收集来的开放性材料进行分类摆放至收纳筐中，分类时要注意按颜色、形状、大小等有规则地进行，注重由材料摆放带给幼儿的艺术审美，以及资源库的长效管理。

三、支持幼儿创造性游戏

建立了开放性材料资源库及其长效管理机制后，开放性游戏材料的提供便有了充分的保障。教师们可以根据班级主题，到资源库选取适宜的开放性材料投放到区域活动中，比如：中班主题“美丽的秋天”，选取各种树叶、树枝、果实等自然材料投放至美工区，支持幼儿创造性地进行植物拓印、种子贴画等操作；选取秋天收获的农作物投放到植物角，支持幼儿对农作物的观察、了解，以及尝试种植等体验。再比如：大班主题“自信的中国人”，选取瓶盖、火柴棒、回形针、绳子等材料投放至益智区，支持幼儿运用身边的开放性材料在地图上测量城市间的距离；选取纸盒、纸袋、丝巾、绳子等投放至快递区、表演区，支持幼儿创造性地开展角色扮演游戏。

总之，《开放性材料1：幼儿创造性游戏》是一本操作性很强的书，图文并茂，读起来一点都不吃力。只有读懂了这本书的内涵，充分认识开放性材料的特点及其教育价值，才能巧用开放性材料，支持幼儿创造性游戏。