近年来，随着学前教育的飞速发展，对幼儿教师也提出了更高的要求，每个幼儿园教师都要去做园本课程，而对于幼儿教师来说，这正是从教路上遇到的最大难题。

《幼儿园综合课程》是南京市实验幼儿园30余年持续研究的结晶，是他们教育理论和实践智慧的结晶。该书分为历史与传统、基础与结构、设计与实施、质量与评价、教研与教师发展五个部分，有理论，有实践，有案例，通俗易懂，形象生动，就好像给幼儿教师打开了一扇通往课程发展道路上的大门，让大家知道只有追随儿童，不忘初心地长期坚守，才能在幼儿园课程发展的道路上越走越远。

该书对我们幼儿园目前正在实施的主题活动课程进行了详细的阐述，有一定的指导意义，可借鉴学习。

一、主题的确立，关注幼儿的兴趣需要

在进行主题活动课程设计时，教师们最先要做的就是要确立一个主题。该书对“主题”一词进行了解释，并罗列出主题活动具有整体性、贴近幼儿的日常生活、系统性、灵活性等特点。

对于主题的确立，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于拓展幼儿的经验和视野。”为理论支撑，总结：只有体现幼儿的兴趣和需要的主题才能促进幼儿的发展，幼儿才能全身心地投入其中，将主题中的经验与自己的生活相联系，从而学有所感，学有所用，这样的主题对于幼儿才是有意义的。强调：不能引发幼儿兴趣的主题不能成为幼儿园课程的内容。同时，梳理出主题选择所要遵循的六大原则，说明并不是所有的幼儿有兴趣与需要的事物，或者社会热点话题都可以作为幼儿园主题活动的主题。在选择主题的时候，必须去考虑幼儿学习特点、幼儿的知识经验水平、主题资源的利用、幼儿的年龄特点等，选择主题也要有一定的理论依据，符合国家的教育政策。

二、主题的设计，关注幼儿的个性发展

设计一个主题，首先需要选择一个适合幼儿的主题；其次，要确立主题目标，并且明确为了实现主题目标幼儿需要哪些关键经验；再次，教师、幼儿共同去设计主题网络；复次，设计主题活动开展的线索；最后，对具体的活动进行设计。该书呈现的主题网络设计过程图可以让幼儿与教师更清楚地了解自己开展的活动，以及它们之间的联系。

依据《纲要》和《指南》的精神，重视幼儿的一日生活，减小集体活动的比重，这些都在主题活动路径中设计和体现了出来。以大班“标志的世界”主题实施路径图为例，充分体现了在设计主题活动路径时，需要优先考虑区域游戏活动、环境创设和日常活动，把它们作为实现主题目标的主要路径，才是符合幼儿个性化发展目标的，才是有生命力的，也是符合因材施教、因地制宜的教育理念的。

三、主题的实施，关注幼儿的经验提升

伟大的教育家杜威曾说过：一切真正的教育来自幼儿的经验，教育是经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程。

在综合课程主题实施的过程中，教师以幼儿的经验为起点，围绕他们感兴趣的话题、发展需要，设计安排各类活动，通过主题活动的不断发展与推进，在幼儿的已有经验和未来经验之间架设“桥梁”，使课程的实施成为基于经验、丰富经验和提升经验的过程。

杜威说：“一切的教育都来自于经验。”该书以大量的案例阐述了综合课程是以幼儿经验为基础展开的课程，它将幼儿的经验放在了首位，使课程与幼儿的生活经验、兴趣需要紧密结合，并通过创设生动、有趣的情景，提供丰富的、多样化的环境和材料，使幼儿主动积极地运用各种感官，在探究、操作和交往的过程中，将幼儿的已有经验与当前的经验产生联系，他人的经验与幼儿自己的经验产生联系，使幼儿在与环境、同伴、教师等外部环境的相互作用中学习，获得新的经验。

作为幼教工作者，读了这本书，对幼儿园课程有了新的认识，对园本课程的开发、设计有了实操方法，对课程的发展也有了更加明确的方向。

幼儿园的课程发展任重道远，让我们追随儿童，不忘初心，始终坚守在课程发展的道路上。