本人有幸参加了宋玉蓉主任主持的关于思维导图使用的省级课题，在课题的研究过程中受益良多，通过深入的研究学习，不断实践，将课题成果应用于课堂教学。下面就将我的一点认识，向在座的各位领导、同仁汇报，如有不当，敬请指正。

一、通过课题研究提高对“思维导图”在会考复习中的认知。

在传统的生物会考复习过程中，学生通常是将课本或者笔记从头到尾过一遍，然后再将过往的错题重新做一遍，能够做到以上两点的学生可以说已经很好了，但是考试过后，却总还能听到有学生反映明明复习时似乎看到了，却怎么也记不清楚了，这说明学生之前的复习效率非常低下，原来会的还会，不会的依然不会。
利用“思维导图”进行复习，则可以很大程度的减少上述情况的发生。其原因有四：第一，思维导图有明确的中心或主题，可以让学生很形象的、有重点的去复习记忆；第二，思维导图能够建立清晰的知识体系。重要的知识点有特别的色彩、特殊的位置。同时，相关的知识点的联系能明确显现，对立知识点的不同也能一目了然。第三，思维导图可以方便学生查漏补缺，一目了然的结构，方便学生添加或删减内容，去腐存菁；第四，思维导图绘制方便，不受时间、地点的限制，有笔、纸即可完成。

二、如何使用“思维导图”

通过上述的分析，我们不难发现，利用思维导图应当会对生物会考的复习有着极大的帮助。可是如何利用思维导图进行复习，从而提高学生的复习效率呢？我认为，可以从以下几个方面入手。

第一，利用思维导图，制订复习计划。

第二，利用思维导图整理复习提纲及完善笔记。

在常规的会考复习过程中，老师往往会根据下发的会考复习纲要，编制相应的会考复习提纲，所采取的方式也常常是例如1、2、3、4这样的直线型，完全罗列出学生应当掌握的知识点，最后再在课堂中逐一讲解。这样的方式，使得提纲中相关知识点的关联不大，且重点不突出。等到课后，学生再想进行总结时，既会增加他的复习的工作量，又往往会由于时过境迁，对授课过程及内容记忆不再完全，使得复习的效率大大降低。

反之，如果采用思维导图作为复习提纲的载体，教师则可将复习纲要中的核心概念一一呈现，并且将这些核心概念之间的联系用关联的线条连接起来，形成一个层次分明的体系。与之同时，教者与听者的思维重点、思维过程以及二者之间不同的思维方式在此发生碰撞，不断融合，最终在思维导图中清晰的展示出来。使用这样的复习提纲，不仅能够快速帮助学生对应知应会内容进行总结，形成相应知识体系，还能将课堂上的学习过程形象的记录在图中。以后复习时，只需要将这幅图从头到尾过一遍，就相当于又上了一节完整的复习课。

根据以上的观点，我对于复习课的课堂教学设计，是在学生掌握绘制思维导图的方法后，让学生根据老师给出的核心概念词汇为中心，自己绘制思维导图，整理复习提纲，同时在其基础上标注出自己认为重要的问题，再在课堂上进行交流。在此过程中，要做好学生对于课前预习、上课听课、课后复习几个环节的指导与把握。这样可以充分体现以学生为学习主体的学习理念。学生在老师的引导下，对所需复习内容进行整理、归纳、交流、表达，最终形成相应的知识体系，深层次的理解知识，从而达到掌握知识，锻炼能力的目的。

第三，利用思维导图，串联课堂过程。

在笔者的课堂上，一幅思维导图的诞生，伴随着的是学生的思考、讨论、归纳、完善。整个课堂以思维导图为中心，围绕思维导图完成各项教学过程，使课堂成为一个有机的整体，提高复习效率。

第四，思维导图的使用注意点。

思维导图作为一种学习的方法、手段，学生在一开始并不能很好的掌握。在笔者的长期实践过程中，发现有几个问题需要特别注意，加以解决，因为这是上好思维导图复习课的关键所在。

首先，在平时的课堂教学过程中，教师要有意识地训练学生的绘图能力。思维导图的绘制并不是一蹴而就的，特别是对于初中阶段的学生来说，如果之前没有接触过相应的内容，他们的绘图能力是欠缺的。这就需要教师在之前的教学过程中，有针对性地安排一些简单的思维导图，让学生练习绘制。在简单的基础上再逐步增加难度，直至能够绘制大师级的思维导图。在学习绘制思维导图的过程中，教师一定要从布局的把握、不同颜色的代表意义、相关联系的表述等方面入手，让学生了解如何绘图以及为何要如此绘图，切不能让学生认为思维导图仅仅是简单的知识堆砌，又或是知识点的美术加工。

其次，在运用思维导图的课堂教学过程中，小组内部以及组组之间的讨论，一定要充分彻底。在学生说图（向他人解释自己绘图思路）的过程中，要充分发挥不同个体思维方式不同的特点，从不同角度让学生阐述各自的绘图思路，集思广益。这个过程非常重要，切不能因耗费时间或难以组织而加以省略。
最后，教师的评价要及时，对于学生在绘图、说图过程中出现的问题一定要及时提醒或纠正，从而达到最好的复习效果。

三、使用“思维导图”复习后的效果。

我在长达两年的教学实践过程中，发现运用思维导图进行复习课的教学的班级在最终的会考中，总体及格率较未使用的班级平均高出15%--20%，而优秀率更是高出了30%左右。这说明运用思维导图进行生物会考复习有着很好的效果。

在复习课的教学过程中使用思维导图，不仅可以提高学生的学习成绩，还可以使课堂教学活动取得一些突破性的进展。

首先，它可以帮助学生掌握一种高效的学习方法、策略，从而更快更好地进行知识的复习，提高复习课教学的效率。其次，它能够帮助学生建立系统完整的知识体系，可以对学习课程中的资源进行有效的整合，使得教学过程更加系统、科学有效。第三，在教学过程中使用思维导图，可以促进师生、生生间的交流互动，体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，充分发挥学生的学习主观能动性和创造天赋。最后，在使用思维导图的教学过程中，教师可真正做到关注整体，关怀个体，实施因材施教。教师可通过学生的思维导图作品，发现每个学生不同的知识结构，了解其对所学知识的理解程度，并且及时的对所暴露出的共性或个性问题作出相应的对策，解决问题。

以上，就是我对于运用思维导图进行初中生物会考复习的一些思考。思维导图，作为学习的工具，把教师的教学活动与学生的学习活动有机地结合在一起，促进了学生的意义学习、合作学习，最终使学生学会学习；它作为教师教学的工具，则能有效地改变学生的认知方式，帮助学生建立整合的、结构化的知识，调高教学效果。