摘要：  巧妙运用课堂提问的艺术,是提高历史课教学质量的有效手段。如何做到有效提问，将从问题生活化、问题层次化、问题趣味化三个方面进行阐述。

关键字：历史课堂；方法 ；有效提问。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。”[1]提问是历史课堂教学中的重要手段之一，新课程标准提倡以学生为主体，强调教师在课堂中的主导作用。而初中历史课堂中提问的有效性，是教师充分发挥主导作用最重要的方法之一。在历史课堂教学中，能依据学生的心理特点、认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地进行有效提问，直接促进基本知识的传授、学生学习动机的激发、师生之间的交往、学生思维的启动、教学过程的调控等等。但在实际的历史课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的艺术，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？不太关注，常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。所以本文认为有必要对历史课堂教学中怎样有效提问的做一些探讨。

有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。如何开展有效提问，我认为有以下几种方法：

1.问题生活化

问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。今年4月份，我有幸参加了连云港市承办的省初中历史课程培训，在观摩无锡市顾忠华老师《星星之火，可以燎原》一课中深受启发，上层层设问与追问，使课堂教学步步深入。对于一些问题的设计颇具匠心，非常生活化，如讲到长征精神时提问到连云港的西游精神，要求学生比较这两种精神，最后一组提问将连云港的西游记文化和新时期连云港精神与其巧妙结合，给人一种耳目一新的感觉。《西游记》本就是家喻户晓的故事，花果山家乡的学生们更是了解颇多，对于西游精神这一提问他们更是踊跃举手，畅所欲言。从而以西游精神进一步理解了长征精神。这样的贴近生活的设问有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。

2．问题层次化

在提问时，一定要根据提问的难易程度和目的面向全体学生选择合适的提问对象，尽量让每个学生都有被提问和回答问题的机会。例如关于“闭关锁国”的问题，对学习基础较差的学生应多提问一些基础性、激励性的问题，如： “你从哪些方面可以看出清朝实行‘闭关锁国’政策？”而对中等生应多提问一些相对适中的、有利于提高其自觉参与意识的问题，如：“清朝为什么要实行‘闭关锁国’政策？‘闭关锁国’政策对清朝乃至以后的社会产生了什么样的影响呢？”对优等生应多提问一些有难度、需要较高分析和实践能力的问题，如：“如果你是清朝统治者你会怎样调整对外政策呢？依据是什么？预计政策调整后将会取得什么样的成效呢？”不同层次的同学进行不同层次的提问，使各个层次的同学都能够有思考问题和回答问题的机会。另外发问后，应该给学生思考回旋的余地。在学生分析问题时教师要注意适时引导并积极鼓励，学生能够想出的问题尽量由学生提出并解决，不论学生的疑问是否符合老师的既定思路，都要予以肯定鼓励，从而培养学生大胆质疑的科学精神。

当然，与此同时也要求我们定位好大多数学生的起点和终点，即学习基础和最终达到的目标。只有抓住了重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率。[2]

3．问题趣味化

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对初中学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。有效的课堂提问要激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。石本无火，撞击发光；水本无华，激荡生波。一个好的问题犹如一石激起千层浪，能把同学们吸引住。 听过一节公开课，讲述“新文化运动”这一节课时，提出这样一个问题：英语中的人称代词有she/he/it的区分，我们中国文字有吗？古汉语中怎样表述这个意思？今天我们使用频率极高的“她”字是谁首创的呢？刘半农，中国新诗的前驱之一。在他的新诗《叫我如何不想她》中，除了抒发海外游子思恋祖国之情，还为中国汉字首创了“她”字。由此引入“新文化运动”一节，使学生体会“新文化”“新”的含义及特点，激发了学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。再例如七年级下册讲授科举制新课时我曾以穿越剧形式展开，同时展开提问：交通方式、考试内容、 较难科目 、题名地点 ，高中后如何招待亲友长安三日游等等，趣味化的问题，让学生身临其境，仿佛真是高中学子般忙碌，老师提出的一个个问题很快就解决了，一节课下来，在复习反馈时明显感到学生对知识点记忆得很清晰。可见趣味性的提问让学生对答案印象更为深刻。

的确，有效提问是一种技巧，更是一门艺术。为切实进行有效提问，我还认为历史教师的提问语言要注意以下几点：

1．简洁明了

作为言传身教的教师，站在讲台上，就应该努力“管好自己的嘴巴”，摒弃一些口头禅，提的问题简洁明了。经验告诉我们：语言越是啰唆，越是讲不清、道不明！言简意赅，意味深长，用简洁明了的问题去点拨启迪。

2．抑扬顿挫

教师抑扬顿挫的教学语言，比平淡的、波澜不惊的教学语言更能吸引学生。好的教学语言是含着丰富的教学信息、情感信息的语言。教学语言对教师的要求并不仅仅是让学生听清你说的话，而且能给学生以深刻地影响，有着丰富的吸引力，能够凝聚学生的注意力。提问时的教学语言应当是波澜起伏的河流，它能够给学生带来美的享受，成为引导学生健康成长的优雅乐章。

3．谦虚谨慎

对课堂教学提出的每一个问题，教师要谨慎，要认真思考，自己所提出的这个问题是不是教学的急需，会不会引发学生的歧义，会不会让学生感到“老虎吃天，无处下口”，是否可以激发学生探究学习的乐趣。要杜绝课堂上的信口开河，教师在课堂上提问就要理性，尽量理清自己的思维，杜绝口是心非、言不由衷的表达。

注意到以上三点，我们的课堂提问的语言艺术必有提升。

美国教育家布鲁纳曾指出:“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。”有效提问是进行历史学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在历史教学中发挥着重要的作用。教师运用简洁明了、抑扬顿挫、谦虚谨慎的教学语言，进行生活化、层次化、趣味化的课堂提问，加强教与学的和谐互动，定能极大地提高课堂教学的有效性。

 [参考文献]： 

[1]《手脑相长歌》 《生活教育》2006年08期

[2]《如何提高历史课堂提问的有效性》  《徐州市师范学院学报》21卷（作者：周兴）