无意中学习了家庭教育畅销书《正面管教》，受益匪浅。看完之后，我很自觉地又看了《教室里的正面管教》，因为我急需解决如何在课堂上与行为不良学生沟通的问题。

《教室里的正面管教》这本书中的很多方法都是为班主任设计的，但我依然从中受益匪浅。作为一个小学科老师，我们在课堂纪律问题方面会遇到更多的挑战，特别是心理课，它相较于其他课堂更强调通过活动让学生亲身体验，自我成长，这就要求我既要全员参与活动又要求我能Hold住班级纪律。曾经的我，为了能在这两者之间找到更好的平衡而慢慢求索，但是效果总不能让我满意。而《教室里的正面管教》提到，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生，我对比了自己，虽然我有因为学生的年龄特征而选择不同的奖励和批评方式，但模式总归是奖励或批评。该书明确提出了正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。

对此，我联想到自己，回想起自己小时候因为上课讲话而罚站，忘写作业被打手心，结果除了增添对老师的厌恶和恐惧，对数学的不自信之外，并没有什么正面的效果。正如该书中提到，“惩罚会造成的三个R：反叛（Revolt,变得更不想学）；报复（Revenge，因为惩罚引起不快，因此采取恶劣的手段报复老师）；退缩（Retreat，因为惩罚引起内心的自卑，因此更没信心学好），表明了长期来说，惩罚对孩子来说是有害无益的。小时候的惩罚，给我带来的是退缩，对自己的不自信，这种不自信或多或少的影响我到现在。

在我们的课堂上，会发现一些行为不良的学生。他们或在课堂上表现的极度活跃，随意插嘴，随便离开座位，他们或在课堂上表现的很冷漠，与他无关，自己做自己的事，就是不参与到课堂中来。面对这些孩子，我总是感觉很心疼。因为，我知道他们也只是不知道如何有效的参与课堂中来。就像鲁道夫.德雷克斯说过“丧失信心是所有不良行为的根源。”《教室里的正面管教》一书则更进一步提出，一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生。当学生们相信自己没有归属时，他们通常会选择以下4种错误目的行为中的一种：

1、寻求过度关注

2、寻求权利

3、报复

4、自暴自弃

作者认为，寻求过度关注（让别人为自己奔忙或者得到特殊服侍）的孩子透露出的密码信息是注意我，让我参与并发挥作用。教师可通过让孩子参与一个有用的任务，转移孩子的行为。说你将怎么做；要避免给孩子特别服侍；相信孩子能够处理自己的感受；安排特别时光；帮助孩子建立日常管理；让孩子参与解决问题；设定一些无言的信号；把手放在孩子肩上，忽略孩子的行为。寻求权利（我说了算）的孩子透露出的密码信息是让我帮忙，给我选择。教师可以通过让孩子帮忙，转移孩子的行为；提供有限制的选择；不要开战，也不要让步；从冲突中撤出；坚定而和善；只做，不说；让日常管理说了算；培养相互的尊重；建立几个合理的限制。报复（以牙还牙）的孩子透露出的密码信息是我很伤心，认可我的感受。教师应承认孩子伤心的感受；避免惩罚和还击；建立信任；运用反射式倾听；说出感受，做出弥补；表现关心；鼓励其长处。自暴自弃（放弃，且不愿别人介入）的孩子透露出的密码信息是不要放弃我，让我看到如何迈出一小步。教师主动的、赋予孩子力量的回应，包括：把任务分成小步骤；停止任何批评；鼓励任何积极的尝试；相信孩子的能力；关注孩子的优点；不要怜悯；不要放弃；设置成功的机会；教给孩子技能能，并示范怎么做，但不能替孩子做；真心喜欢孩子；以孩子的兴趣为基础。

  在看了书以后，我尝试了几种方法，坚持做到作者强调的坚持而和善，从帮助那些行为不良的孩子们重拾信心开始。我发现原来最需要改变的是我自己，我应该更主动的去贴近孩子们，更主动的进行多种尝试，更主动的解决问题。音乐家肖邦曾说过：“与时间是最好的检查者,而耐心才是最高明的指导者。”我决定以后在对待孩子们时，我可以放慢我的脚步，做到耐心一点，再耐心一点，真正做到坚持而和善。

成长是一件不断流动变化的乐事，行为不良的孩子们的变化过程可能会更久、更困难，但我相信变化的力量是强大的，相信坚持而和善的力量是无穷的。孩子们需要我们的关心和爱护，需要我们确认他们的感受，需要我们帮助其重拾信心。