《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

陈鹤琴“活教育”的环境观认为：“所有的课程都要从儿童实际生活与经验里选出来，大自然、大社会都是‘活教材’。教师应为幼儿提供游戏的环境、科学的环境、劳动的环境、艺术的环境和阅读的环境。”

杜威的环境观认为：“儿童不仅受着环境的塑造，同时也对环境进行主动的改造。教师应该明白幼儿不是被动受环境的影响，幼儿会去主动地选择环境，并对不满意的环境进行主动的改造。教师应发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿参与环境的创设，适当听取幼儿对环境布置的建议。”

由此可见，早期集体环境对儿童的学习和发展起着特别重要的作用。泰州市幼儿园美好上郡分园虽植物环绕，环境优雅，但户外活动空间小，不够自由、开放，不能充分保证幼儿户外自主游戏的需要。该园充分倾听幼儿的心声，结合教师、家长和社区的意见以及小空间幼儿园的特点，创设出幼儿喜爱的、与自然环境相融合、与社会需要相适应、顺应幼儿自然生长的户外游戏环境，充分挖掘小空间幼儿园户外环境的最大教育价值。

一、充分利用每一寸土地

该园绿化植物极为丰富，到处灌木丛生，幼儿在户外玩时也极易招惹蚊虫。教师们通过与幼儿交谈、集体研讨等方式，在不影响绿化面积的前提下，充分利用每一寸土地，通过去除一些低矮灌木，以增加户外活动场地的面积。

1.扩大嬉水池的游戏场地

嬉水池边植物富余，幼儿嬉水时常遭蚊虫叮咬，加上水阀控制器在窨井下面，不便于幼儿自主操作。在课程游戏化理念的引领下，该园去除水池边的灌木，铺上草坪，安装上户外画板，并将水引到地面上，最大化地扩大了嬉水池的游戏场地，给了幼儿更多自由、自主游戏的空间。

图一  嬉水池改造前后

2.开辟户外种植区域

教学楼以东种植了大片植物，且园区内同品种植物已十分丰富。根据幼儿们的意愿，该园去除了大片相同品种的灌木，开辟了一大块户外种植区，现在每班都有一小块属于自己的种植园地，且根据幼儿的需要，每班都铺出了便于观察、照顾植物的小路。既培养了幼儿的观察能力、责任意识，又让幼儿体验到了户外劳作的辛苦以及见证植物成长、收获的喜悦。

图二  种植园地改造前后

3.腾出游戏材料存放空间

教学楼在班与班的连接处设计有绿化空间，整个巷道灌木丛生，既无观察教育价值，又易招惹蚊虫，幼儿不喜欢接近。去除巷道中的灌木，挪放了空调室外机组，加上阳光雨篷，由幼儿参与铺设塑木地面，腾出了一个存放游戏材料的空间。游戏材料有了自己的“家”，幼儿有需要时都知道到各种材料的“家”中寻找，给幼儿自主游戏时取放材料提供了方便，同时也进一步提高了幼儿将物品归类存放的意识。

图三  游戏材料存放间改造前后

二、合理扩大可利用空间

该园户外场地有橡塑地面，有木质地板，有鹅卵石小路，还有沙池、水池、蘑菇亭等，虽然各种设备设施较齐全，但可利用空间挖掘不够，功能单一。在充分认识场地特点的基础上，合理挖掘可利用空间，能够使每一片区域的功能更加多元化。

1.挖掘沙池上方的空间

沙池只有玩沙的功能，在沙池上方建造大型多功能娱乐设备，在保持原有玩沙功能的基础上，同时发展幼儿钻、爬等大肌肉运动能力。既激发幼儿挑战困难的勇气，又可体验到挑战成功后的喜悦。游乐设备与周围植物融为一体，让幼儿有一种在丛林穿梭、探险的感觉。孩子们称此区域为“丛林大冒险”。

图四  沙池改造前后

2.扩大洗脚池的游戏空间

洗脚池是供幼儿玩沙后洗脚用的，功能单一，且控制水阀隐蔽，不便于幼儿自主操作。该园通过倾听幼儿的心声，去除周边的低矮灌木，将控制水阀引到洗脚池上方，加上流水竹制品的创设，与周围生态环境融为一体，既保持原有的洗脚功能，又可供幼儿自主操作水阀，探索水流的奥秘，还可与泥土地面以及沙池进行互动，形成沙水（土）互动区。

 图五  洗脚池改造前后

3.开辟攀爬挑战区域

教学楼以北种植了大量植物，受教学楼长期遮挡，几乎晒不到太阳，由于植物密集，不便于幼儿观察其变化。该园去除了该区域的大多数植物，保留了几棵大些的树，铺上草坪，并借助其中一棵树设置了攀爬设备。该空间的利用，既增加了幼儿自主攀爬、悬吊等大肌肉运动区，又有效地连接了校园的东西区域，形成了多元互动。

图六  攀爬挑战区域改造前后

对于城市小空间幼儿园来说，在课程游戏化理念的引领下，只要我们用发自内心的爱，带着尊重与感恩，最大化地利用有限空间，就能挖掘出小空间最大的教育价值，创设出一个富有奇迹的户外游戏环境。