小班的孩子刚入园时，总免不了会哭闹。孩子第一次离开父母，来到一个陌生的环境，哭闹是缺乏安全感的表现。在我看来，用语言教育影响孩子固然重要，但肢体语言的作用也不容忽视。因此，每当幼儿来园时，我会给孩子一个亲切的拥抱，一个温馨的微笑，让孩子逐渐亲近我。当孩子在吃饭午睡时想妈妈了，我会走过去摸摸他的小脸，轻轻告诉他：“老师最喜欢你了！”……

去年我班来了一名叫俊俊的小男孩，他走进班级的那一刻，我就看出他的与众不同，要不趴在地上打滚，要不就是死命地哭，即使中途稍有停歇，那目光也是呆滞的，也不说话。我心里凉了一截，这个孩子不好带。果然，他的奶奶说，俊俊说话不太利索，麻烦老师多照顾点。一天下来，我发现，俊俊不是说话不利索，而是就不会说话，要表达时只会“啊啊啊”地发音，用手比划。腿部发育也有问题，常常摔跤。最初的日子里，他天天尿裤子，乱用同伴的口杯和毛巾，不开心时就龇牙咧嘴的大哭大闹，高兴时则在地上、床上爬来爬去……老师的教育和批评他就似“对牛弹琴”。那一段时间，对孩子们的拥抱我会下意识地跳过他，我甚至想，班上要是没有这个孩子该多好啊。

 可我是老师啊，如果我放弃俊俊，会不会成为我从教历史上永远的痛，永远的内疚。当初自己不就是凭着一股子喜欢孩子、爱孩子的热情才走进幼儿园做老师的吗？俊俊虽然特殊，但他也是家庭的希望啊。如果我自己生了这样的孩子，我会希望孩子的老师怎样对待他呢？扪心自问之后，我对俊俊的抵触情绪也慢慢地平息，消失了。俊俊一定会有变化的一天，我在心里不止一次地告诫自己：慢慢来，慢慢来……

“俊俊，早上好！俊俊，你说‘老师早’、‘早——’”

“俊俊，喊‘妈妈’、‘妈——’”

“俊俊，喜欢我就抱我一下” 

一天又一天，俊俊依然一切如常。但我每天都坚持与俊俊至少谈话交流一次。时光在流逝，俊俊的变化一点点在发生——要解小便他会指指自己的裤裆，他尿裤子的次数越来越少了；想喝水他会指指嘴巴，如果我没看见他的动作，他会拉拉我的衣袖；每天上学一见到我，就跌跌撞撞地跑过来抱我一下，“啊啊”地傻笑一声……

“妈妈——”

突然有一天，俊俊对着我发出模模糊糊声音，我的眼泪夺眶而出。俊俊奶奶的一席话让我在欣喜之时也悄悄地红了脸，“老师，我们真心的感谢您！我们知道俊俊这孩子很麻烦，可是您一点不嫌弃他，他现在特别喜欢上幼儿园，还能说一点点话，这都是你们的功劳啊！”

即使是一块顽石也能在爱的感召下变化，俊俊在我眼里一点一点地变化着。

又一天的中午，孩子们吃完副餐都急着去游戏，活动室里的桌椅东一张，西一张，我刚要说点什么，却发现俊俊走过去，将椅子一张张地摆放整齐。我一阵激动，对俊俊说：“你怎么不去玩呢？”俊俊一边“啊啊”一边比划着。集体是什么，俊俊或许不知道，但他的行为充分说明他小小的心里有了“他人”意识，小俊俊是多么的可爱啊！ 

晚上回家我躺在床上，班上每个孩子的影子在脑海里一一闪过，我的从教生涯还有十多年的光阴，在这十多年里，我能做到不放弃每一个孩子吗？我想，我能！