《儿童发起的游戏和学习——为无限的可能性而规划》一书中提到：“儿童需要资源和工具来表达他们的想法、理解和感受，表达对于自己和世界的解读。”可见，资源于儿童，犹如日常饮食，要持续地供给，以承载转化为无限表征物的可能性。为了更好地依托资源，展现幼儿无限的可能性，我不禁思考：什么样的资源是幼儿需要的？在资源的提供上我们教师应注意什么？下面，谈谈我读完该书后的一点想法。

一、以积极的态度了解资源

可以发现，幼儿园课程资源的开发利用意识滞后，实践探索较为缓慢，我们教师对课程资源的开发积极性不高，即使有开发的意识，但不知道怎样去开发和利用某一资源。这就造成了资源的利用率不高、资源浪费的现象。因此，我们教师要提高资源开发的积极性，对资源进行审议，了解该资源可能引发的活动。我园操场的上有许多泡沫彩棒，孩子们只会用彩棒进行追打的游戏，资源利用率不高且单一。于是围绕“一根泡沫棒可以怎样玩？”这一问题我进行了思考，预设出不同的游戏活动，如用大腿、咯吱窝夹泡沫棒，进行小组合作竞赛类体育游戏；泡沫棒和轮胎组合，进行打地鼠游戏；泡沫棒可以在地面摆出不同的形状，玩跳跃类游戏等等。在深入、全面地了解资源，梳理资源可引发的活动后，教师启发引导，发散幼儿思维，在此基础上创意地进行游戏。教师开发与利用资源的积极性需要激发，要保证教师有充足的时间去探索，去了解资源。教师只有以积极的态度全面地了解资源，才能在资源处着手，发挥资源开发与利用的有效性。

二、以灵活开放的方式选择资源

书中“每个儿童都意味着一种可能性”这句话带给我极大的触动。我想，要让幼儿的这种可能性变成可能，提供丰富、开发且潜藏着无限可能性的资源就显得至关重要。在游戏中，我也会经常看到孩子抢夺游戏材料、教师规范游戏行为的循环现象，书中的偶拾案例“托马斯和披风”，让我看到单一的、特定性的资源会让儿童的学习变成次要的事情。于是，我剔除游戏中过于“逼真”的资源，取而代之的是一些开放性的自然资源，如在角色游戏中提供小石子、小树枝、泥土、树皮、树叶等等，观察发现孩子们游戏的广度拓宽了：奶茶店不再只有珍珠奶茶了，她们会用石子替代芋圆、布丁，各种口味的奶茶吸引了不少顾客；她们还用树枝当筷子、用树枝给骨折的病人固定；在泥土里加上树皮、树叶，一盆美味的菜肴就做出来了。当孩子们在游戏中发生争抢的情况时，我们教师就应该去反思提供的资源是否适宜？而不是一味地去制止争抢行为的出现，因为这样很可能会陷入一个“死循环”，我们唯有在源头上去解决问题，方能使幼儿沉浸在游戏中，创造无限的可能性。

三、以幼儿的需要提供资源

书中谈到“所谓对可能性进行规划，就是带一把修枝剪到树林里，等待并观察孩子们发现需要用修枝剪修剪的东西，而不是有意准备好去教孩子们学会这项技能。”从这句话中我们可以知道，幼儿学习的发生不是有意为之，教师不宜死板的“教”，而是在幼儿需要的基础上，提供资源，促使幼儿产生学习的动机。

在一次户外游戏活动中，孩子们关注到树木在寒风中摇曳，于是产生了担忧：“树木会不会也怕冷？它们需要穿衣服吗？”我预想到“可能会发生的事情”，提前准备好资源：布料、麻绳等，孩子利用这些资源自发地展开了“为小树穿衣”的活动，在活动中去探索麻绳的缠绕方法、材料的保暖性，获得了经验的提升。

如果我当时直接拿着麻绳，告诉孩子们冬天的小树需要保暖，教会他们缠绕的办法，那么孩子们的学习就很被动，也可能不会发生。所以，我们在提供资源时，应基于儿童的立场，观察幼儿所需。重视利用资源开展活动的过程而非结果，这样资源才能进一步转化为幼儿的经验。

对不同的孩子而言，资源蕴含的可能性也是不同的。我们教师唯有以积极的态度了解资源、以灵活开放的方式选择资源、以幼儿的需要提供资源，才能更好地以“资源”为媒介，激发幼儿展现无限的可能性。