记得初二那年的一节物理课上，我的物理老师拿出了一个三棱镜，他把三棱镜放在了教室门口，迎着阳光缓缓转动，教室的房梁上，竟出现了美丽的七彩光带，我迫切地想知道这是为什么，当我知道这是光的色散现象之后，我就在家里用镜子和水盆也做了一个小彩带，成功那一刻的激动心情，我至今难忘，而这次经历也激励我不断地学习与探索！

现在我也是一名物理教师，我常常在想，怎么让我的学生也经历这样的学习过程，感受到学习的快乐？基于这种思考，我们学校的物理教研组，进行了可视化情境创设的实践探索。

那么，什么是可视化情境呢？

1.可视化情境是指将一些抽象的物理观念，通过转换法创设成具体的物理情境；

2.可视化情境是指注重学生体验感知，提升学生探究能力的学习生态；

3.可视化情境是指学生在情境中探索学习，能力生成可视化；

4.可视化情境是指教师在情境创设过程中自身“讲、练、评”能力提升的可视化。

下面我将从以下四个方面阐述我对创设可视情境，构建品质课堂的一点思路。

一、引入情境  激活兴趣

随着时代的进步，学生的见识更广，思维也更加活跃，教师用传统的文字叙述类情境、视频影音类情境已很难激发学生的学习兴趣，学生在这种情境中很难有感官上的共鸣、思维上的共响。那么怎么才能激活学生学习兴趣，激发学生思维图示呢？我们应利用课堂教学的优势，创设注重体验感的引入情境，让兴趣在可视化情境中激活。

在教学“声音具有能量”时，学生满脸疑惑：“声音是怎么传递能量的？”“声音的能量到底有多大？”于是我创设了“空气炮”的引入情境，下面我就现场演示一下：

（1）空气炮无烟雾击落纸杯）这是为什么呢？下面我就给大家揭秘，这是一个水桶，我将水桶的底部挖了一个洞，这边蒙上了一层塑料布，它就是声源，它会将振动传递给空气，同时也伴随着能量的传递，但是我们并不能观察到能量传递的过程，下面我将舞台烟雾充入其中，我们一起来看一下，声音为什么具有能量。

（2）空气炮充满烟雾，形成烟圈往前运动并击落纸杯）

刚才听到很多老师的惊呼声，学生也是在这种观察和体验中，激发了兴趣，声能的图式也就自然生成。同时这一炮也将学生的思维轰出阵阵涟漪，“有没有真正的空气炮武器？”、“为什么空气炮打出的总是一个圆圈？”“为什么圆圈越来越大？”知之者不如好之者，好之者不如乐知者。学生就在这种好奇心的驱使下，主动思考，主动学习，为接下来知识掌握与能力提升奠定了良好基础。

二、探索情境  知识拔节

揭示现象背后的本质原理和普遍规律，需要科学探究来实现，可视化实验探究情境能够引导学生深入学习，让知识在情境中得以具体的呈现。

“电功”一课，电流做功的概念比较抽象，而影响电功大小大因素更难理解，教材设计了比较两个灯泡亮暗的活动。基于机械功的前概念，学生会产生疑惑：“让灯泡发光也是做功吗？”、“灯泡更亮是不是就是做功多？”于是我们创设了可视化的实验情境：比较两个电动机的转速，并进一步优化为：比较纸条被电动机吹动的倾斜幅度。学生轻松的理解了电功的概念并发现了影响电功大小的因素。

然后我们又把电动机换成小灯泡，让学生知道灯泡发光也是电流做功，让学生对功的物理观念由一维走向多维。

可视实验情境继续深化，将定性实验转化为定量探究。首先教师将三个同规格灯泡并联，然后将其中两灯看作一灯，根据并联电路电压、电流特点，学生不难得出电功与电流成正比。接着引导学生自主探究电功与电压的关系，学生很容易想到设计同规格三灯串联，最后探究出电功与电压成正比的结论。本节的重点、难点轻松突破。

通过可视化实验情境创设，学生经历了从具体到抽象、从感性到理性、从定性到定量的探究过程，知识在这种可视化情境中得以拔节式生成。

三、情境再现  能力开花

古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。综合实践活动是学生将理论付诸实践以及能力养成的重要途径。学生在综合实践活动中，将教材中或者教师演示的实验用自己的方式再现，那么知识将会以能力为载体，长期的存在于学生的思维中。

下面几幅图就是学生在家里进行情境再现的部分案例。

    当学生经历了多次的失败，实验终于成功时，学生的关键能力之花就在那一刻绽放。

四、情境创新  素养结果

“双减”政策落地，全区物理教研活动提出了可视化“讲、练、评”的教学建议，这让我们的课堂教学也有了新思路——鼓励学生自主创新实验，结果他们对自主创新实验的参与程度超乎想象。左图是学生用蜡烛烧水制作的青椒蒸汽船，右图是学生用棉签和纸制作的平衡纸蝴蝶，今天我也带来了学生的部分作品。

当学生由“看客”转变为“创客”，由被动看情境转变为主动创情境，这种态度上的转变，这种能力上的提升，不就我们孜孜以求的核心素养之果，关键能力之果，自主创新之果吗？这是情境教学的终极升华！

可视化情境创设的策略：

可视化情境教学的设计，由最初的以教师为中心逐步过渡到以学生为中心，学生不同层次的能力在不同阶段均得到了提升。它不仅让知识在情境中具体，也让能力在实践中养成。

杜威认为“一切学习来自于经验”，学校和家庭均是课堂。可视化情境教学就是以学生的经验学习为主轴，强调学生从连续的、有意义的可视情境中获取知识、提升能力、涵育素养，让学生“从做中学”、“从结果中学”，在真实的教学情境中不断成长。

经过这几年的探索，我们发现可视化情境的确有助于学生主动学习，现在物理课堂上学生的笑容多了，上课睡觉的少了，物理成绩的平均分、及格率都得到了很大的提升。我也凭借长期的可视化情境教学，在泰州市物理实验技能大赛中获得一等奖，并入围江苏省实验技能大赛。

我相信在将来更加自由、宽容的教学环境中，可视化情境教学一定能为海陵学子赋能提高，让我们海陵教育的品质课堂更上一层楼！

作者简介：

杜陈，物理教师，毕业于北京科技大学。2018年入职以来，扎根教学一线，锐意进取，秉承“让学习在课堂中真实发生”的理念，钻研课堂情境创设与实验探究，对待教学一丝不苟，对待学生严慈相济，课堂总是充满欢声笑语，所带班级成绩一直名列前茅，得到了学生的爱戴和家长的认同。入职以来，曾获得2021年泰州市中小学实验教学技能大赛一等奖，并入围2022年江苏省实验教学技能大赛，2020年泰州市创新实验说课二等奖，2020年区优质课评比一等奖，2019年区中考命题比赛一等奖等。