教师的修炼，其实是一种内在的精神活动，是教师实现自我提升、自我完善的基本途径。

修炼专业气质

温家宝总理在一次讲话中指出，师范教育“要注重未来教师气质的培养”。教师的专业气质体现为教育教学的个性，体现为教书育人的魅力。它既包括教师的行为规范和职业操守，又包括教师的激情、才华和教育教学中有个性的手段，还包括课堂上的灵感、幽默感和因材施教的不同案例和智慧。

问学生喜欢什么样的老师，小学生会说：“我们语文老师好漂亮，她的歌唱得真好，我们喜欢她。” “我把俞老师的红墨水瓶打翻了，同学们都说我，老师没有批评我，还帮我擦手，我喜欢他。”中学生则会说：“我们语文老师好有才气！好帅气！”“我们的数学老师居然会写诗，并且经常发表！”……孩子们用最真切的感受、最形象的语言说出来的，其实就是老师的气质。

一位女教师，身材不太高却总是穿一身很长的大褂，显得很不利落。有一天，经人提醒，把大褂换成了合体的短上衣，再系上一根亮丽的小丝巾，发型也修饰了，整个人都透着一股令人愉悦的精气神，给学生一种焕然一新的感觉，结果课堂效果之好从未有过。

其实，一位教师是否伟岸英俊，是否靓丽动人，只要你注重修炼自己的气质，你的形象就会价值倍增；只要你注重修炼自己的专业品质，就会对学生具有无穷的感动力、感化力和感召力。

修炼专业情怀

教师的专业情怀是指教师基于对自身所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上所形成的教师职业所必需的认知、情感和行为倾向。教师要从四个方面修炼自己的专业情怀。

提升专业理想。教师的专业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，教师要热爱自己的职业，通过参加学习、培训和各种主题活动等，不断加强师德修养，不断提高自身的人文素养，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师；要规划好自己的专业理想，使自己有所期待，让愿景不断引领自己的专业发展。

巩固专业情操。教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的情感体验。教师要学会享受职业的幸福，要把这份情感内化为干好这份职业的激情，转化为一种自主发展的内驱力，修德强能，德才兼修，教学相长，实现事业发展、自我发展双丰收，从而巩固和提高自己的专业情操。

促进专业性向。教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。教师要站在“培养什么人、如何培养人”的高度，把激情、精力、智慧凝聚在教书育人上；把能力体现育人效果上，以自己的聪明才智，力争多出人才、快出人才，用实绩赢得学生和家长的尊敬、赢得社会的尊重。

塑造专业自我。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。教师要以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟到自己所处的环境，对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感，从而有效地作为独特的“个性自我”来进行教育教学，改善教育效果。

修炼专业知识      

教师的专业知识是指教师拥有某学科及其相关学科的基本知识及修养。教师必须要源源不断地获得活水，才能适应这个日新月异的时代，才能适应这个日新月异的时代，才能更好地胜任教育工作。为此，教师要修炼四类专业知识，不断优化知识结构。

博览通识性知识。教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效教育教学工作的普通文化知识，这种知识无论是对于学生的全面成长还是教师的专业发展都起着十分重要的背景性作用，因此，教师要通过广博的阅读来获得通识性知识。

精通本体性知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等。教师要对本学科的基础知识有广泛而准确的理解，要了解该学科的发展历史和趋势，要掌握本学科所提供的独特的认识世界的视界、界限、层次及思维的工具和方法，熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因以及在他们身上展现出来的科学精神和人格力量。

熟悉条件性知识。条件性知识是指教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型。条件性知识是教师顺利进行教学的重要保障。教师要重视自己条件性知识的学习，时时关注教育科学和心理科学的新发展。

娴熟实践性知识。实践性知识是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识，是教师教育教学经验的积累和提炼。实践性知识可分为可言说和不可言说两种形态，英国哲学家波兰尼把能言传的、可以用文字等来表述的知识叫明确知识；把不能言传的、不能系统表述的那部分知识叫做默会知识。对明确知识教师要通过参加培训、自学、师徒结对等方式习得；而默会知识需要通过教师个体在长期实践活动中尤其是特定的实践领域中积极地感知、辨别、检讨和澄清，通过解构、重组和重构生成具有个体独特性的实践智慧。

修炼专业能力

教师的专业能力就是指教师为完成教育教学职责所必备的专业本事。教师除了要修炼包括沟通能力、教学设计能力、教学监控能力等在内的基础性能力外，更重要的是要修炼有助于自己专业发展的四项发展性能力。

合作研究能力。教师要有独立的批判和反思意识，教学过程中，要有意识地用研究者的眼光去发现问题、去解决问题，要通过日常教学反思，以敏锐的眼光去捕捉教学中的细微之处，创造性地运用理论，并善于总结规律。同时也要有一种平等开放的意识，有不耻下问、乐于助人的情怀，与同事合作共同发现问题和解决问题。

课程开发能力。教师必须通过对教材内容的认识、实践和反思，把教材内容按照学生实际需求加以组织、整合，实现教材内容的再创造，同时，利用校外的社会资源及丰富的自然资源，充实教育教学内容。

教育创新能力。教师要多进行教育基本功的练习，多借鉴他人成功的教育经验，积极参与各种可促进自我发展的培训活动，多进行教育反思，积极参与各项教科研活动，使自己的创新能力不断得到进一步提升。还要积极展示创新能力，因为只有在展现创新能力时，创新能力才得以运用，才得以在实践中不断加强，创新教育才能收到实效。

知识管理能力。知识管理的最主要的目标是将个人或组织的内隐知识转化为外显知识，以及创造、利用和传播新的知识，使个人或组织能够采取迅速有效的决定和行动策略，以增加个人或组织的知识资产，提升个人或组织智慧，强化个人或组织的竞争力，以有效地达成行动目标。教师要善于从当今大量的信息中提取自己所需要的知识，管理好自己的知识系统，不断更新自己已有的知识结构。

修炼专业风格

教学风格是教师艺术特色的集中体现，是教学艺术高度成熟的标志。也是教师在课堂教学活动中的一种较稳定的心理特征，这种心理特征一旦这种心理特征在教师身上形成并稳定下来，就会像人们的思维定势一样影响其行为，决定其行为模式。对这种模式化的行为进行改造、重塑是很困难的。因此，作为教师，特别是初登讲坛的青年教师，更要善于总结和检查自己的教学行为，形成良好的教学风格，防止由于自由放任导致行为偏差。

中小学阶段，学生模仿能力特强，教师的举止修养都会直接或间接地影响学生；独特而良好的教学风格不仅能吸引学生，还对学生的学习以及个性人格和健康成长大有帮助。