根据泰州市马洁名师工作室的安排，近期，我开始阅读《早期教育中的生成性课程》一书，从开始是带着任务开展阅读，到后来是书本身吸引我阅读，这其中对我的启发不言而喻。

《早期教育中的生成课程（ 从理论到实践）》一书是苏珊·史黛丝所著，是一本关于早期儿童教育工作者的故事集。书中首先论述了生成课程的定义及其理论框架，接着从实践的角度，以教师的实践经验为例，以观察为切入点，逐步深入到课程本身。作者以研究者的思维，将普通的故事用智慧的语言进行描述。强调课程从儿童开始，教师要回应儿童的兴趣，促进儿童的深度探究，而这种基于儿童立场开展的研究，应该就是我们每一位一线老师最喜欢、最赞赏的一种儿童研究方式。

目前，读完了书的前三章，感触颇多：

1.进一步理解生成课程的含义

一直以来，幼儿园课程以预设为主，预设课程有明确的目标、内容和过程，教育过程就是实施预设好的方案或计划，幼儿在预设的方案或计划的框架中掌握教师准备的相对固定的内容，教育目标较易落实，能够保证幼儿的基本发展。但随着学前教育改革的不断深入，学前教育新理念、新思维、新方法不断为大家接受，在幼儿园教学中教师越来越注意儿童的主体地位，尊重儿童的人格、兴趣、需要，激发儿童的主动性，教师要成为儿童学习的支持者、引导者和合作者，这样的改变使生成课程更符合幼儿园教育实际和要求。那么，生成课程究竟应该怎样做呢？书中提到：生成课程不是教师僵化地执行预先设计好的方案或计划的活动，也不是听任幼儿无目的、随意、自发的活动，而是教师在课程实施中通过对幼儿的观察、发现和跟随他们的需要和兴趣，充分利用教学资源，随时调整活动目标和进程，支持、引导幼儿的活动，充分发挥幼儿的自主性，调动和激发每个幼儿的潜力，使课程不断发生和发展，促进幼儿进行动态的有效学习和多元化发展。从这样一段描述中，我们可以捕捉到生成课程的一些关键点：不僵化执行、不盲目听任、注重观察、不断调整等等。这些是开展生成课程的要点所在。

2.把观察视为生成课程的起点

生成课程不是线性的——它是有机的、不断生长和演化的。有时它甚至是循环的，我们要观察、讨论，查阅观察记录，提出问题，再次观察。可见，观察是生成课程的起点，通过观察去捕捉孩子的想法。例如，教师在对小班幼儿起床时自主穿鞋的情况进行观察，他们发现小班的幼儿对穿鞋时的正反、鞋的不同式样经常会进行交谈、对话，这些对话表现出小班孩子对鞋的兴趣和分不清鞋的正反的困惑。因此，教师经过观察反思生成关于鞋子的课程，通过对不同鞋子的认识、鞋子店的体验等活动帮助幼儿梳理经验、提升经验。在书的第二章讲到了观察的不同类型，以及怎样在观察中搜寻有价值的课程生长点，其中的案例深刻说明了教师在观察时，首先要更加仔细全面。可以仔细观察孩子游戏时的细节，探究孩子的内心想法；可以认真倾听孩子的对话，把握孩子的个性特征；要从看似微小的细节入手，仔细观察、认真记录，深入反思，把教学一步一步拓展开来。其次，更要将观察结果与孩子的兴趣、游戏相结合。通过观察争取让每一位孩子找到自己的兴趣所在，找到适合自己的游戏，帮助孩子不断探索这个世界。

3.反思性实践是朝着生成课程努力的第一步

实施生成课程对教师而言具有一定的挑战性，除了需要激发教师创造的热情外，对教师的素质要求也很高。这种素质不仅包括专业知识和技能，而且还包括教育机智和智慧。比如在幼儿园教育中，教师对发生的一些很有价值的事件（幼儿的问题、行为、反应等）常常捕捉不到；有时虽然捕捉到了，但教师不知如何引导。我们在观察并与幼儿互动时，很容易根据表面价值去判断观察到的行为，我们可能只是表面的看到发生了什么事情，却没有去搞清楚儿童潜在的意图是什么。然而在进行观察时，我们可以问自己：“该幼儿正在做什么？”“他（她）试图要搞清楚什么？”这样的问题可以帮助我们从儿童的视角去思考游戏，并考虑接下去要做什么。这就是教师的反思性实践，是我们朝着生成课程努力的第一步。反思性实践包括：在着手设计一个考虑周全的回应之前，花时间放慢速度，深入地进行思考，与同事对话以发现儿童的意图、思考过程和前知识。当我们教师在孩子的游戏中发现一些有趣的事情时，我们会有一种马上就要作出回应的冲动，这时候我们往往需要停下来，把我们看到的事情和我们接下来要做的事情联系起来，努力形成一种“观察引导反思，反思引导回应”的工作模式，这就是反思性实践的灵魂。因此，我们需要与同事一起反思，与孩子一起对话，真正解决实际问题，生成“有料”的课程。

在我们做生成课程的过程中，关键是理解生成课程的理念、内涵，掌握其方法，在实施过程中不断反思、总结和提高。让我们再次阅读一遍在前言部分出现过的关于生成课程的几条假设：

·尽管生成课程是由教师搭建框架的，但却是由孩子们发起的，考虑到了这是儿童与教师之间的合作，就要允许每个人发出声音。

·它是对孩子们的回应，因而允许教师将课程建立在孩子们现有的兴趣之上。

·在课程实施中，教师充当的是促进者的角色，将其所见所闻记下来，给予孩子们发现更多、挖掘更深、建构更高级的知识的机会。

·那种课程计划是弹性的，而非事先规划好的，是不断发展的。课程是动态的，既不是毫无变化的，也不是重复性的。

·通过各种形式的纪录，儿童的学习和教师的思考变得可见。

《早期教育中的生成性课程》是一本值得幼教工作者深读的书籍，不信，你可以打开来看看。