拿到书我喜欢从序言读起，这里汇集了许多名家对该书的提炼和概括，就像一张脉络图一样，让未读者可以清晰的了解自己即将要接受什么，也会引发一些新的思考。本书也一样，我仔细阅读了伊丽莎白·琼斯为其撰写的序言，其中有一句话让我印象深刻——“我们不能写一本生成课程的书，然后装订好拿去销售。生成课程是由它的参与者创建的，因为它需要有持续的敏感度。”这本书并没有让我们以某种特定的方式让我们怎样去做生成课程，而是告诉我们生成课程是什么、从哪里来、实施时要注意哪些要点，配合大量的课程案例，让理论生动起来，让读者对生成课程形成自己的思考，非常引人入胜。

文中这副生成课程的图像让我感到特别有意思，它描述了我们心中明白却又说不清的一种对课程的认知。生成课程从来就不是线性的，它是有机的、不断生长和变化的，以循环或者螺旋的方式进行。另外，在生成课程的各个流程中，还隐藏着各种复杂的关系，如儿童之间的关系、师幼之间的关系、社区内的关系、教师之间的关系……这些复杂的关系伴随着整个课程的发生，这也就使得我们的生成课程更加充满创造性和不确定性。

书中“教室里用于观察的工具”这一章节非常实用。我们目前也在鼓励教师做随机观察，实施一段时间后，老师反馈某个时刻，她发现一段非常有意思的对话或者事件，可是当时她正处于另一个事件当中，如果停下正在进行的事去翻找观察记录表并记录是一件很麻烦的事。因此，我们学习书中，在班上准备了许多小纸片，并在教室角落放置多个小篮子，创设一个有吸引力、方便的收纳容器，方便老师随手记下某件事情后撕下来丢进去。另外，我们还打算鼓励每位老师为幼儿建立一个文件夹，贴上明显的标识，用于收集幼儿的作品样本等，培养幼儿自我管理的能力。

另外书中第5章“从反思到课程”阐述了我们不仅要学会记录、学会反思，还要学会将所见和所理解或不理解的东西，思考如何运用课程来进行回应，如果没有这些后续，那从反思所观察到的东西中创生课程的感觉就像从悬崖峭壁上滑下来一样。我们要做的不是对此感到紧张或苦恼，而是将之当成好事来看待，因为它能促使我们思考，让我们变得更有创造性。

其他领域工作的人也许无法体会我们幼教者的乐趣，我们有机会把自己的工作做得富有原创性和创意，当我们在教室里观察孩子的时候，我们不断收集信息并分析它，将它们转变成一个个课程故事，在与同事交流时，每个老师都是神采飞扬、滔滔不绝的，这其中的乐趣、满足是无法用言语来描述的。我想用书中的一句话作为结尾。

“当我们把教学技巧与反思性实践结合起来时，我们会沉浸在生成课程的一书中，并得到滋养。”